“Mobile assisted language learning in distance and blended education” RIED, Vol. 19, No 1 (2016)

RIED

Con dos meses de antelación gracias a una excelente gestión editorial recibimos la gratísima noticia de la publicación del monográfico en la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED):

Mobile assisted language learning in distance and blended education/ El aprendizaje de lenguas extranjeras mediante tecnología móvil en el contexto de la educación a distancia y combinada.  RIED,Vol. 19, No 1 (2016).

El monográfico, coeditado por los profesores María Jordano (UNED), Antonio Pareja-Lora (UCM) y yo misma, trata de cubir una carencia significativa de estudios científicos relacionados con el aprendizaje de lenguas en entornos educativos a distancia y blended. Tal y como resumimos en el capítulo introductorio al monográfico,

[…] desde la publicación, en 2008, del primer monográfico sobre aprendizaje de lenguas mediante tecnología móvil (en inglés conocido con el acrónimo MALL: Mobile Assisted Language Learning), bajo la coordinación de Shield y KukulskaHulme en la prestigiosa revista ReCALL (Shield y Kukulska-Hulme, 2008), son muchos los cambios que afectan a la forma de aprender lenguas extranjeras a través de dispositivos móviles como los smartphones o las tabletas. [,,,]

El avance tecnológico ha provocado un cambio, que algunos califican como disruptivo, también en el diseño instruccional de materiales educativos adaptados a estos nuevos dispositivos, que afecta tanto a materiales de nueva creación, como a otros ya existentes (de uso más general), creados para la interacción social y colaborativa (WhatsApp, Facebook, Twitter, etc.).

Como ilustra la siguiente figura contenida en el referido capítulo, el interés por MALL ha crecido de manera significativa en los últimos años. Cabe destacar asimismo que esta área de investigación no sólo ha aumentado en cuanto a número de seguidores, sino también en relación a la calidad y el alcance de los resultados que se obtienen en la misma.

GraficaMall

En Jordano de la Torre, M., Castrillo de Larreta-Azelain, M. D., y Pareja-Lora, A. (2016). El aprendizaje de lenguas extranjeras mediante tecnología móvil en el contexto de la educación a distancia y combinada. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 19 (1), 30. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.19.1.15287


Da paso al monográfico un editorial que trata la génesis de la UNED denominado “Los inicios históricos de una compleja universidad pública a distancia: la UNED de España” (The historical inception of a complex public distance university: UNED in Spain) por el profesor Lorenzo García Aretio.

Queremos agradecer asimismo a los autores que han contribuido a este monográfico sus aportaciones de estudios e investigaciones pioneras en torno a esta área científica. Gracias también a los revisores académicos y  a todos los que han hecho posible que este volumen salga a la luz.

Este monográfico se ha realizado gracias al proyecto SO-CALL-ME (Social Ontology-Based Cognitively Augmented Language Learning Mobile Environment) del Ministerio de Ciencia e Innovación (FFI2011-29829).

Vielen Dank!

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "“Mobile assisted language learning in distance and blended education” RIED, Vol. 19, No 1 (2016)," in El alemán desde el español , 21/11/2015, http://aleesp.hypotheses.org/1220.

 

New MOOC: How to succeed in the English B1 Level Exam

ECO Learning

El próximo 3 de noviembre comienza el nuevo MOOC, online y gratuito: Cómo superar el examen de inglés (Nivel B1) con éxito/ How to succeed in the English-B1 Level exam.

Este nuevo curso online, masivo y en abierto se ha elaborado en el marco del Proyecto europeo ECO (Elearning Communication Opendata), y por lo tanto, está avalado por la Comisión Europea. Está coordinado por la UNED y se dirige a estudiantes de inglés que deseen obtener una acreditación oficial de inglés (nivel del Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas B1).

En el curso nos centramos en la preparación del examen de este nivel intermedio, (inmediatamente anterior al First Certificate in English-FCE), examen que es ofertado por el Centro Universitario de Idiomas Digital y a Distancia (CUID de la UNED), entre otras instituciones.

El MOOC se desarrolla íntegramente en inglés y, a lo largo de seis semanas, se orienta a los participantes en estrategias de estudio y prácticas de la lengua que les permitan superar esta prueba con éxito. Los materiales, consejos y orientaciones son también válidos para otras pruebas similares, pero el curso lo hemos diseñado con especial atención a las características de esta prueba en la UNED.

Entre los objetivos principales de este curso destacan los siguientes:

  • Aprender estrategias para el aprendizaje autónomo
  • Familiarizar a los participantes con las diferentes partes del examen de inglés nivel B1 (writing-hearing-speking-listening)
  • Describir los criterios de evaluación y calificación en el examen de inglés Nivel B1
  • Compartir consejos y orientaciones sobre el examen de Inglés Nivel B1
  • Practicar de forma colaborativa el inglés oral y escrito, formando una comunidad de aprendizaje en la que se fomente el “feedback” entre compañeros (actividades P2P o de evaluación entre pares).

El curso está dirigido a cualquier persona que desee practicar un examen de inglés del nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).

El equipo docente del curso está formado por profesores de la UNED especialistas de las siguientes áreas:

Inglés como Lengua Extranjera, Tecnología e Informática educativas, Enseñanza de lenguas a través de Internet y dispositivos móviles, MOOCs.

Más información en  en el portal del proyecto ECO:

Eco portal

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Viel Erfolg!

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "New MOOC: How to succeed in the English B1 Level Exam," in El alemán desde el español , 25/10/2015, http://aleesp.hypotheses.org/1187.

 

7ª Edición del Programa Modular de Inglés para Fines Específicos/English for Specific Purposes (UNED, 2015-2016)

Una forma muy eficaz y entretenida de practicar y mejorar el inglés que se usa de verdad en el entorno de trabajo” (J.L.G.R., 2014)

PRESENTACIÓNLogo facul

El Departamento de Filologías Extranjeras y sus Lingüísticas de la UNED presenta una nueva edición del Programa Modular de Inlgés para Fines Específicos. La enorme diversificación de contextos en los que se usa el inglés hoy en día requiere necesariamente – una vez superados los niveles iniciales – una formación adecuada y adaptada, ya que cada dominio o ámbito comunicativo (social, temático, etc.) tiene su propia terminología, fraseología, usos gramaticales, peculiaridades culturales, etc. También es necesario que en el proceso de formación en inglés se preste atención a la comprensión lectora, escritura, comprensión oral y habla, ya que requieren el desarrollo de distintas competencias. Este tipo de aprendizaje de inglés, crucial para desempeñar actividades comunicativas – profesionales y académicas – con éxito en esta lengua y ganar en aceptación por parte de los correspondientes colectivos, es el objeto del programa INGLÉS PARA FINES ESPECÍFICOS / ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES.

El curso celebró su primera edición en 2009. Está subvencionado por varias empresas nacionales para la formación de empleados suyos y se reconocen créditos para cursar un doctorado posteriormente.

Un valor añadido del curso es que, al ser éste en línea, se trabaja todo lo referente al aprendizaje del inglés con apoyo tecnológico, lo cual es de gran interés tanto para profesores como para aquéllos interesados en continuar con la práctica y mejora de este idioma desde sus hogares, puestos de trabajo, etc. una vez terminado el curso.

OBJETIVOS

INGLÉS PARA FINES ESPECÍFICOS / ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES es un programa de carácter eminentemente práctico e instrumental que tiene como objetivo, a partir de unos conocimientos generales de la lengua inglesa, la adquisición de una formación lingüística y sobre todo de una destreza comunicativa en el inglés propio de los principales contextos de uso especializado, es decir, los entornos propios de los ámbitos profesionales y/o académicos, que requieren usos expresivos concretos.

Existe un amplio margen de opcionalidad en la oferta de las materias que componen el programa para que el estudiante conforme el plan de estudios que más le convenga según su perfil e intereses. Dado el plurilingüismo que se propugna y fomenta hoy en día desde múltiples instancias, particularmente a nivel europeo, existe en cada curso incluso la posibilidad de cursar otras lenguas, a saber, alemán, francés y/o italiano.

DESTINATARIOS

El perfil del estudiante del programa INGLÉS PARA FINES ESPECÍFICOS / ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES es muy amplio, ya que abarca desde titulados en Filología Inglesa y licenciados o diplomados en disciplinas afines (como, por ejemplo, Traducción e Interpretación y Didáctica de las Lenguas) hasta personas con formación y trayectorias profesionales alejadas de los idiomas (procedentes, por ejemplo, del mundo de la empresa, el ámbito científico-tecnológico, etc.)  que tengan interés en aprender el inglés especializado que se utiliza hoy en día en los principales entornos laborales y académicos.

PROGRAMA

Los tres cursos que forman el programa INGLÉS PARA FINES ESPECÍFICOS / ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES conllevan la misma oferta académica. La diferencia entre ellos es simplemente de número de créditos. Véase la siguiente tabla:

 

Curso de Experto Universitario en Inglés para Fines Específicos / English for Specific Purposes 25 ECTS
Curso de Especialista Universitario en Inglés para Fines Específicos / English for Specific Purposes 40 ECTS
Curso de Máster Universitario en Inglés para Fines Específicos / English for Specific Purposes 60 ECTS

 

El estudiante debe realizar las materias obligatorias del curso en el que decida matricularse y elegir entre el resto de las asignaturas optativas hasta completar el número de créditos necesarios para la obtención del título correspondiente. Así pues, por ejemplo, una vez que un estudiante finalice el Curso de Experto Universitario con 25 créditos, puede cursar 15 créditos más para alcanzar los 40 créditos necesarios para la obtención del título de Especialista Universitario y así sucesivamente. Todas las asignaturas del curso son cuatrimestrales de 5 créditos ECTS, a saber:

  • Recepción y producción de documentos en inglés
  • Desarrollo de las competencias orales en ESP
  • Traducción de textos especializados y terminología del inglés
  • Inglés de comercio y negocios
  • Inglés jurídico-administrativo
  • Inglés científico-técnico
  • Inglés para los medios y la publicidad
  • Inglés para arte y humanidades
  • Inglés para turismo
  • Inglés vitivinícola
  • Inglés académico
  • Alemán para fines específicos
  • Francés para fines específicos
  • Italiano para fines específicos

METODOLOGÍA

La metodología del programa INGLÉS PARA FINES ESPECÍFICOS / ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES es la propia de la enseñanza a distancia de la UNED; es decir, sin sesiones presénciales obligatorias, sino en línea a través de la plataforma informática educativa oficial de esta institución. Cada asignatura tendrá un espacio virtual de aprendizaje en dicha plataforma donde el estudiante se conectará para acceder a la práctica totalidad de los recursos educativos del curso. Allí encontrará grabaciones de audio y video de las sesiones magistrales de los profesores y otros archivos de apoyo relacionados con los contenidos de la asignatura, enlaces comentados a fuentes y recursos útiles de aprendizaje, las actividades y los ejercicios a realizar individualmente y las guías para las actividades y proyectos a realizar de forma colaborativa, con toda la información necesaria para su consecución (en alguna asignatura se puede requerir a los estudiantes que dispongan de un texto impreso con el que se trabajará de forma integrada con los materiales en línea).

EVALUACIÓN

Siguiendo la modalidad de evaluación continua, no habrá más pruebas de evaluación para aprobar las asignaturas que las propias actividades formativas (ejercicios, lecturas, proyectos colaborativos, etc.). Se tendrán en cuenta principalmente los conocimientos lingüísticos y las destrezas comunicativas demostradas en los resultados de las actividades, pero también se valorará el conjunto del proceso de elaboración: la participación activa, el uso adecuado de la lengua de estudio durante la preparación del proyecto, etc. No se valorarán, por el contrario, los propios conocimientos especializados sobre cada dominio, sino fundamentalmente la capacidad de consecución de objetivos auténticos a través del uso oral y/o escrito de la lengua.

EQUIPO DOCENTE

La directora del programa INGLÉS PARA FINES ESPECÍFICOS / ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES es la Dra. Elena Bárcena (contacto: mbarcena@flog.uned.es), Profesora Titular de Lengua y Lingüística Inglesas de la UNED, con una dilatada experiencia docente e investigadora en el campo disciplinar del Inglés para Fines Específicos. El resto del equipo lo forman profesores de esta y otras instituciones educativas, con una trayectoria similar en las materias que imparten.

DURACIÓN Y DEDICACIÓN

Cada curso comienza en diciembre y termina en julio del siguiente año, aunque este plazo se puede prolongar hasta septiembre para hacer entrega del trabajo fin de máster. La dedicación es de 25 horas de estudio por cada crédito ECTS. Cada uno de los tres cursos que forman este programa ha sido diseñado para poder ser realizado en un año académico. Sin embargo, el estudiante puede optar por seguir el curso con dedicación parcial para contar con un periodo de tiempo superior (2 ó más años) y matricularse sólo de una parte de los créditos (siguiendo la normativa de la UNED).

MATRÍCULA, PRECIO Y REQUISITOS MÍNIMOS DE ADMISIÓN

La preinscripción y la matrícula se puede realizar completamente en línea en la Fundación UNED, siendo el precio del curso de 38euros/crédito ECTS.

El plazo extraordinario está abierto hasta el 18 de diciembre. 

Para más información contacten con la Dra. Elena Bárcena (contacto: mbarcena@flog.uned.es),

Viel Erfolg!

En 2015 los MOOC han alcanzado su “meseta de productividad” (Gartner)

GartnerCabero (2015) presenta con su hiperciclo de las tecnologías Gartner, que mide gráficamente desde 1995 el proceso de implantación y desarrollo de las tecnologías emergentes, el posicionamiento de los MOOC durante el período 2012-2015.

Como bien queda patente en la gráfica los MOOC, lanzados en 2012, alcanzan su “pico de expectativas” en al año 2013, que sufre una estrepitosa caída en 2014. En el año 2015 escalan, por fin, su “rampa de consolidación” y alcanzan la “meseta de productividad”.

Signo evidente de que los MOOC han alcanzado su tasa de maduración y empiezan a disfrutar de cierta notoriedad es, por ejemplo, su aparición en los medios de comunicación en franjas horarias cotizadas, como, por ejemplo, la noticia emitida el pasado 31 de julio de 2015  a las 15:00 h en Antena 3 TV.

La UNED, por otra parte, ha grabado y emitido recientemente a través de Radio 3 un programa dedicado a los MOOC, en el que he tenido el placer de participar. En el programa, dirigido por Tiberio Feliz, profesor de la Facultad de Educación de la UNED y miembro del proyecto ECO, hemos participado y debatido temas relevates relacionados con los MOOC la profesora Sonia Santoveña, Cristina Villalonga, y yo misma, las tres investigadoras del proyecto ECO. En esta emisión planteamos algunos de los retos que se derivan de la implantación de estos cursos online, masivos y gratuitos, tales como la investigación en torno a su diseño instruccional, la evaluación del aprendizaje, la transferencia de conocimiento, y los distintos perfiles de los usuarios y docentes. 

La clave del éxito en estos nuevos entornos de enseñanza no es nueva, tal y como se menciona en un reciente informe de la OECD, y consiste en la adecuada interacción entre estudiante y docente. ¿Pero, de qué herramientas disponemos en estos nuevos entornos para canalizar dicha interacción? ¿Y, en qué medida las redes sociales contribuyen a una mejora de dicha interacción?

Estas son algunas de las cuestiones en torno a las que investigamos en el marco del proyecto ECO, cuyos MOOC acaban de iniciar su tercera edición con gran éxito de registrados. Esta tercera iteración es el resultado de dos evaluaciones formativas e incluye, por lo tanto, mejoras instruccionales y de accesibilidad y ofrece la posibilidad práctica de creación de un MOOC propio de experimentación.

El proyecto ECO  y sus MOOC han recibido en el acto de apertura del nuevo curso académico de la UNED felicitaciones públicas por parte del Ministro de Educación y Cultura Íñigo Méndez de Vigo. 

Muchas gracias, Ministro.
Vielen Dank!

Referencias:
Cabero, J. (2015) Visiones educativas sobre los MOOC. Educational visions of MOOC. RIED v. 18: 2, 2015, pp 39-60.

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "En 2015 los MOOC han alcanzado su “meseta de productividad” (Gartner)," in El alemán desde el español , 11/10/2015, http://aleesp.hypotheses.org/1165.

El verdadero valor de los libros en papel

falkenbergsPertenezo a ese grupo de lectores que se resiste a leer libros en soportes digitales, es decir, a pasarse al e-book, y no es que no me guste la tecnología, como puede confirmarse a través de mi trayectoria, soy una verdadera apasionada de ella, y dedico mucho tiempo a investigar aplicaciones educativas, nuevas extensiones y recursos en abierto para mejorar mi docencia e investigación.  Aprovecho este ataque de sinceridad y pido mis disculpas a los que me regalasteis ese e-book tan bonito, lo he intentado, lo prometo, pero al final lo rifé entre mis hijos, encantados con el regalo…

Y es que no solo disfruto con la lectura sobre papel, actividad que, para ser sinceros, a veces no es tan romántica como la describen. Pensemos, por ejemplo, en esa novela de 400 y pico páginas que hemos arrastrado este verano a la playa, o en nuestras lecturas nocturnas en la cama, no encontrando postura adecuada, lo  que causa  distensiones de muñeca y esguinces cervicales …

Es mucho más que eso, los libros que vamos coleccionando y arrastrando con nosotros (mudanza tras mudanza) son reflejo de la trayectoria de nuestras vidas. No hay emoción mayor, a mi entender, que descubrir de pronto y sin querer aquel libro que nos regalaron como premio en el colegio ( en este caso: “Die fröhlichen Falkenbergs in Tegermünde”)  y leer su dedicatoria firmada por el Director del colegio (y mi querida profesora Frau Bartels), y, a partir de ese momento, recordar tantos y tantos sucesos de nuestra infancia.

O abrir por casualidad ese libro que nos dedicó nuestro padre, ya fallecido, o algún amigo, quizás en un momento especialmente difícil o, al contrario, en un momento alegre de nuestras vidas, y poder recorrer la dedicatoria manuscrita, con buena caligrafía, con esmero, con cariño. Dedicatorias que dejan huella en nuestras vidas, y también en las de nuestros hijos o seres queridos, cuando faltemos nosotros.

Por eso, no logro cambiarme a la lectura en formatos digitales, algo parecido me sucede con las fotografías que tomamos con nuestros móviles y que, la mayoría, acaba muriendo con nuestro teléfono, con obsolescencia programada para 2 o 3 años. Me resisto a ello y soy fan de elaborar álbumes, eso sí, con aplicaciones cómodas y baratas que te los envían a casa.

Y es que lo digital tiende a desaparecer y a no dejar huella o a dejarla oculta, solo accesible para los grandes conocedores de la magia informática.

Bis bald!

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "El verdadero valor de los libros en papel," in El alemán desde el español , 20/09/2015, http://aleesp.hypotheses.org/1141.

Grupo ATLAS: Actividades Estivales 2015 (EDULEARN – EUROCALL – Cursos de Verano UNED)

ATLAS

En estos últimos días estivales, y ya en los albores del nuevo curso académico, me gustaría invitaros a conocer las diversas actividades de difusión de la investigación que miembros del grupo de la UNED ATLAS han llevado a cabo en el marco de diferentes proyectos e iniciativas europeas y nacionales.

En primer lugar, me gustaría destacar la participación de miembros de este grupo en un Congreso Internacional, al que que ya dediqué una entrada en este blog: Edulearn 2015. La Dra. Elena Martín-Monje y yo misma tuvimos la ocasión de presentar nuestra investigación sobre estrategias de mejora en la calidad de los MOOCs en el marco del proyecto europeo ECO. Tras un mes escaso desde nuestra presentación, y cuando todavía no están publicadas las Actas del Congreso, nuestra investigación se ha convertido en una de las más consultadas del área del portal Researchgate.

ResearchGate
Nos alegramos de que, de este modo, el proyecto ECO alcance altas cotas de difusión internacional.

Varios miembros del grupo ATLAS presentaron asimismo resultados de su investigación en el Congreso europeo de referencia sobre Enseñanza de Lenguas Asistida por Ordenador (CALL): EUROCALL 2015:

Asimismo la Dra. Bárcena, coordinadora del grupo ATLAS, coordinó también en el marco del Congreso el simposio sobre MALL (Mobile Assisted Language Learning): Symposium on the state of the art of language learning design using mobile technology: sample apps and some critical reflection.

Dentro del capítulo de Cursos de Verano de la UNED, por orden cronológico, se celebró en primer lugar el Taller práctico sobre recursos educativos en abierto para la enseñanza de lenguas extranjeras: de los OER (Open Educational Resources) a los MOOC (Massive Open Online Courses), que tuve el placer de codirigir junto a la Dra. Rodríguez Arancón y del que se ha publicado ya una breve recensión.

A continuación, en el campus noroeste, tuvo lugar el curso Mobile environments and tools for learning and using English internationally, dirigido por el Dr. Read. Los Dres. Talaván y Ávila-Cabrera dirigieron el curso La traducción audiovisual y el aprendizaje de idiomas: conociendo clipflair y, para terminar, se celebró en Denia el curso La vida digital hoy: fusión de roles y multiplicidad de oportunidades para el aprendizaje de una lengua extranjera, dirigido por los Dres. Bárcena y Read y en el que tuve el gran placer de participar.

Solo me queda desear que, a pesar de estos esfuerzos adcionales, todos hayáis podido desconectar y disfrutar de unas merecidas y reparadoras vacaciones.

¡Feliz vuelta! Eine glückliche Heimkehr!
Bis bald!

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "Grupo ATLAS: Actividades Estivales 2015 (EDULEARN – EUROCALL – Cursos de Verano UNED)," in El alemán desde el español , 28/08/2015, http://aleesp.hypotheses.org/1126.

 

 

 

 

 

 

 

EDULEARN15: reflexiones en voz alta tras un excepcional congreso internacional de primer nivel

Los EDULEARN15pasados 6 a 8 de julio tuvo lugar en Barcelona EDULEARN15 (Annual International Conference on Education and New Learning Technologies), al que tuve la gran suerte de asisitir, en representación también de la profesora de la UNED Elena Martín Monje, para presentar en un foro internacional los primeros resultados de algunas de nuestras investigaciones en el marco de la estrategia de diseminación del proyecto europeo ECO (Elearning-Communication-Open Data).

En primer lugar, me gustaría resaltar que fue una gratísima experiencia poder constatar en primera persona que desde la Asociación organizadora  IATED (International Academy of Technology, Education and Development)  no exageran un ápice en su descripción de una de las principales características del evento: “A truly international event“: se trata, realmente, de un evento internacional al que asistimos más de 700 investigadores, académicos y educadores  de más de 80 países: ¡enhorabuena!

Algo realmente excepcional y que me permitió intercambiar experiencias de MOOCs y Recursos Educativos en Abierto con colegas de Universidades tan alejadas de nuestra red de contactos habitual como Australia (University of Queensland), Canadá (McGrill University), Grecia (Hellenic Open University), Finlandia (Hamk University of Apllied Sciences) o Taiwan (National Tsing Hua University), y otras no tan alejadas como Alemania (Hasso Plattner Institut), entre otros.

Nuestra ponencia “Improving quality of teaching in MOOCs: A practical analysis of the new instructor role in the sMOOC model proposed by the European ECO project (ELEARNING, COMMUNICATION AND OPEN-DATA: mASSIVE, MOBILE, UBIQUITOUS AND OPEN LEARNING)”

 

Edulearnppt

fue seleccionada para su inclusión en las Actas del Congreso (indexadas en el ISI Conference Proceedings Citation Index de la Web of Science). Con ello esperamos que la diseminación del proyecto ECO sea mayor.

Resultó muy enriquecedor compartir experiencias con todo tipo de investigadores, docentes e informáticos alrededor de los MOOCs, y otros temas tan actuales como el plagio y las formas de combatirlo, elementos de gamificación, recursos para la mejora de los entornos virtuales a través de estrategias y aplicaciones conectivistas, sistemas de evalaución formativa, nuevos marcos teóricos,  etc.

Entre las diferentes sesiones (era muy difícil escoger entre el amplisimo abanico de paneles y paralelas) tuve, además, la ocasión de conocer a alguno de los pocos colegas españoles que participamos de otras áreas: por ejemplo, a Esther M González, de la Universidad Pública de Navarra, quien presentó un juego para enseñar a formar células con claros elementos de gamificación que está siendo todo un éxito, o a Francisco Ramos, informático que ha diseñado una app basada en una tesis doctoral sobre la expresión de las emociones en niños con síndrome de Asperger: claro ejemplo de la simbiosis I+D.

¡Enhorabuena a IATED y al comité organizador de EDULEARN15!

Ha merecido mucho la pena.
Danke schön und bis bald!

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "EDULEARN15: reflexiones en voz alta tras un excepcional congreso internacional de primer nivel," in El alemán desde el español , 13/07/2015, http://aleesp.hypotheses.org/1081.

Auf Wiedersehen Concha Espina! ¡Hasta siempre Concha Espina!

Hauptseite – Deutsche Schule Madrid

 

Aunque pudiera parecer lo contrario, no nos estamos despidiendo de la “escritora ilustrada y una de las mentes más preclaras de la Literatura española de la primera mitad del siglo XX”, como la define la Wikipedia, sino de nuestro querido Colegio Alemán de Madrid, situado en la calle que lleva por nombre el de tan ilustre escritora.

Y es que nuestro colegio se muda a las afueras, como tantos otros, y se organizó un evento de despedida al que tuve la gran suerte de asisitir, fundado en 1896, hace pocos años celebramos en ese mismo patio el centenario.

Concha Espina está  presente siempre entre todos los ex-alumnos (¡nunca lo hubiera podido ella imaginar!), ya que seguimos hablando el Concha Espina – Deutsch.  He aquí  un ejemplo ilustrativo de esa jerga tan característica, mezcla de español y alemán que nos define, fragmentos  de los correos que intercambiamos preparando este evento:

“.. ¡Sois tan divertidos! Sooo nett!

 Nos vemos ya mismo.  Gute Nacht! Liebe Grüsse.

Parece que fue ayer y han pasado, por lo menos, por lo menos, so ungefähr más de 10 años :-))))) … 

¿Cuándo nos vemos?, ¿en la große o en la kleine Pause?, y ¿¿¿¿¿en qué Hof?????? ¿en el del Serrano Gebäude? 
Qué nerviossssss Zum Donnerwetter nochmal!”

Y es que hay palabras y expresiones que siempre decíamos en alemán, otras en español, gelb, por ejemplo, es gelb, nunca amarillo (¿será porque es monosílabo?).

Haciendo uso ya  del Concha Espina Deutsch, una vez aclarado el término, en la Abschiedsfeier pudimos bajar de nuevo por las Treppen,  tan características, que tenían una alfombra central de goma para que no nos matáramos cuando salíamos a la große Pause, como si lleváramos toda una vida sin salir al Hof.

Y, cómo no, comernos esas Bratwurst eso sí, sin Kartoffelsalat, pero con sandwiches de Rodilla, una mezcla muy al estilo Concha Espina.

Y mirar por última vez con nostalgia el reloj del Hof, por el que tan rápido  discurrían los 20 (oder waren es nur 15?) minutos de la große Pause.Uhr

Auf Wiedersehen Concha Espina! Me ha encantado volver a verte, y poder decir que…

DSM

Ich war dabei! Ganz klar!

PD/PS. Aquí os dejo el Abschiedslied, en el que también podemos encontrar un guiño al Concha Espina- Deutsch …  y olé!

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "Auf Wiedersehen Concha Espina! ¡Hasta siempre Concha Espina!," in El alemán desde el español , 07/06/2015, http://aleesp.hypotheses.org/1042.

Nueva revista de Estudios Filológicos: Verbeia

www.ucjc.edu wp content uploads Descripcion.pdf

 

El pasado mes de abril 2015 vio la luz el número 0 de la nueva revista de Estudios Filológicos: Verbeia. Journal of English and Spanish Studies. Se trata de una revista científica  de ámbito internacional y acceso abierto,  de carácter anual y cuyas contribuciones están sometidas a una evaluación por pares antes de su aceptación.

Verbeia contiene reseñas, artículos y ensayos inéditos sobre  temas relacionados con estudios hispánicos y anglosajones:

  • Por una parte, contempla los diferentes campos de la investigación literaria en Filología
    Hispánica (española e hispanoamericana) y Anglosajona: narrativa, poesía, teatro, teoría y crítica literaria, literatura aplicada a la educación, literatura comparada y literatura y cine.
  • Por otro lado, se tratan asimismo los diferentes campos de la investigación lingüística: Lingüística Aplicada, Fines Específicos, Innovación Tecnológica y Traducción, Enseñanza de Lenguas y Lingüística de Corpus y Computacional.

El Comité Científico de Verbeia está formado por profesores e investigadores del ámbito nacional e internacional, todos ellos son especialistas en sus áreas de competencia para evaluar.

Y quién mejor que la propia editora de Verbeia, la Dra.Sonia Sánchez Martínez (UCJC) para presentar este nuevo y apasionante proyecto:

Inauguramos el Número 0 de Verbeia este abril de 2015 con el vértigo y la ilusión que acompañan a un proyecto como este. Hoy, en este mundo en el que la economía, la empresa o la tecnología son los valores en alza, crear una revista de Estudios Filológicos parecía más una quimera que una realidad. Sin embargo, nos hemos empeñado en no dejar atrás las Humanidades, en contribuir a que la Filología siga siendo objeto de estudio, de investigación, de enseñanza y de debate.

El amor a las palabras, a los textos y a los libros es la causa de que nos hayamos reunido profesores e investigadores para sacar adelante una publicación como esta. Deseamos que nuestra pasión por la Lingüística y la Literatura se contagie y que se extienda la evidencia de que sin palabras, sin textos y sin libros carecemos de imaginación, de pensamiento libre y de humanidad.

Verbeia está avalada por un Comité Científico sensible a dicha realidad, brillante y generoso que aporta para este Número 0 intachables contribuciones. En este Primer Número hemos querido presentarnos para iniciar, hoy, un camino que deseamos sea largo y fructífero.

Verbeia nace gracias, no solo al Comité Editorial, sino al empeño personal del Decano de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación de la UCJC, Don José Antonio Fernández Bravo. Especial agradecimiento es para todos los miembros del Comité Científico que han confiado a ciegas en nosotros. Su apoyo sincero hace que podamos leer, desde hoy, esta Revista de Estudios Filológicos. Extensos pueden ser los agradecimientos, tan largos como
olvidadizos; por lo que ampliamos nuestra gratitud a todas aquellas personas que han estado apoyando nuestro proyecto de una forma u otra.”

El  número 0 puede consultarse ya en este enlace.

Muchas gracias de parte de toda la comunidad académica por esta nueva y generosa iniciativa para la divulgación de estudios filológicos, con nuestros deseos de una larga y brillante vida científica!

Vielen Dank und viel Erfolg!

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "Nueva revista de Estudios Filológicos: Verbeia," in El alemán desde el español , 21/05/2015, http://aleesp.hypotheses.org/1035.

Taller práctico sobre Recursos Educativos en Abierto. Curso de Verano UNED 2015

Taller

 

Abierta la matrícula (plazas limitadas, solo presencial) para el Curso de Verano:

Taller práctico sobre recursos Educativos en Abierto para al enseñanza de lenguas extranjeras: de los OER (Open educational Resources) a los MOOC (Massive Open Onlien Courses), en el que participarán ponentes tanto del ámbito académico (UVA, UCM, UNED, INTEF) , como empresarial (Telefónica Digital) con el objetivo de ofrecer un enfoque integrativo y práctico de los nuevos paradigmas del Open Access o el conocimiento en abierto.

Se trata de un curso práctico e interdisciplinar en forma de talleres cuyo objetivo es formar y practicar en los recursos educativos en abierto, considerando las innovaciones metodológicas y tecnológicas con mayor repercusión en el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas de los estudiantes de lenguas.

El curso se celebrará los días 22 al 24 de junio en Madrid con el siguiente programa:

Lunes 22 de junio
17:00-19:00 h. Recursos educativos abiertos: Implicaciones pedagógicas. Alfonso Gutiérrez Martín. Profesor de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación en la Facultad de Educación de Segovia (Universidad de Valladolid).

19:00-21:00 h. Estrategias para reducir la tasa de abandono en los MOOC de lenguas Tim Read. Elena Bárcena (UNED. Directores Grupo ATLAS).

Martes 23 de junio
10:00-12:00 h. Claves para la puesta en marcha de un MOOC en lenguas extranjeras: Aprendizaje social y colaborativo.
Elena Martín Monje. Profesora del Departamento de Filologías Extranjeras y sus Lingüísticas (UNED). Miembro del grupo ATLAS.
Patricia Ventura. Investigadora Proyecto Europeo ECO.

12:00-14:00 h. Aplicaciones de tos OER y los MOOC en aprendizaje educativo y corporativo.
Paloma Barba Contera. Directora del Area de Operac iones Telefónica Educación Digital.
Yuma Inzolia Berardi. Gerente factoria y proyectos especiales. Telefónica Educación Digital.

17:00-19:00 h. Cómo construir un MOOC conectivista en 6 pasos.
José Luis Cabello Espolio. Coordinador del proyecto de “Nuevas Modalidades de Formación y Jefe de Servicio de Redes Sociales del Área de Formación en Red del INTEF.

19:00-21:00 h. TIC y Recursos Web en la metodología AICLE.
Mª Jesús Garc1a San Martln. Asedora Técnica Docente INTEF, Profesora Master URJC y formadora en Red de Docentes en Centro Virtual CLM.

miércoles 24 de junio
09:00-11:00 h.

Creación de un videoquizz y su aplicación en el aula de idiomas. Cristina Calle.  Profesora Universidad Complutense de Madrid,  Miembro del grupo de investigación ATLAS

11:00-13:00 h. Localización, diseño e implantación de OER en la enseñanza de lenguas: retos y futuro (Mesa redonda)  Mª Dolores Castrillo de Larreta-Azelain,  Pilar Rodríguez Arancón, Elena Martín Monje (UNED-ATLAS). Cristina Calle (UCM – ATLAS).

Os esperamos. Plazas limitadas.

Bis bald!

 

La “desmasculinización” de la lengua alemana (Serie Bastian Sick)

Hace días me ronda en la cabeza la redacción de una entrada políticamente incorrecta y que sé va a molestar a algunas de mis más queridas amigas y colegas: les pido perdón por adelantado, pero una tiene que ser fiel a lo que piensa y ser capaz de defenderlo, lo voy a intentar al menos… y es que aquí, en mi blog, lejos del encorsetamiento académico, ¡mando solo yo!

Y, ¡grata sorpresa! Leyendo a Bastian Sick, lectura que me relaja y divierte en ratos de ocio, me decido al fin a hablar de la “desmasculinización”  de la lengua alemana, aunque la idea de fondo puede hacerse extensiva  también a mi querida lengua materna, el español.

Y… es que… yo tampoco estoy segura de que para cambiar la sociedad tengamos que cambiar también la lengua. ¡Ya está, lo he dicho!

¿Es el alemán sexista? ¿Se nos discrimina a las mujeres con palabras como Fußgänger (peatón: obsérvese que en español también es una palabra masculina), Studenten (estudiantes) o Besucher (visitantes)? Parece ser que sí, y algunas instancias de la burocracia, sobre todo suiza, según asegura Sick, están poniendo todo su empeño en dotar a la lengua de un carácter lo más asexuado posible (¿tendrá que ver con la legendaria neutralidad suiza?). Así, por ejemplo, se ha publicado recientemente una “Guía lingüística para la administración” en la  que se aconsejaba evitar, en la medida de lo posible, la utilización de términos con indicación específica de género (masculino, habría que añadir). De este modo aconsejan evitar palabras como Arbeiter (trabajador), Kunde (cliente) o Fußgänger (peatón) y sustituirlas  de forma correspondiente por términos neutros como Arbeitende (literal: los que trabajan),  Kundschaft (clientela) o Passanten (personas en tránsito).

Y algo parecido sucede también en el entorno universitario, donde ya no hay Studenten (estudiantes), sino Studierende (literal: los que estudian). Esta tendencia  afecta incluso al carné de conducir: Führerschein, en suizo Führerausweis, pues ¿dónde quedarían las Führerinnen (conductoras)? ,¿sin carné? Esta guía sugiere por ello encarecidamente sustituirlo por Fahrausweis, mucho más neutro (aunque siga siendo una palabra masculina…). Como parece que se olvida, es bueno recordar que el género gramatical no coincide con el género natural,  der Mensch o die Person, por ejemplo, incluyen los dos ambos géneros naturales.

En Berna, sigue Sick, todas aquellas palabras que contienen Mann estarían en la lista negra: por ejemplo, en vez de Mannschaft (equipo, normalmente utilizado en el ámbito deportivo, palabra por otra parte femenina…) se recomienda el uso de Gruppe (grupo, femenino), ¿el grupo del Real Madrid? ¿O el del Barcelona? ¿…?

¿Es necesario, de verdad, llegar a estos límites en aras de la igualdad de género? Miembros y…. ¿¿¿miembras???

Por otra parte, cuando explico a mis estudiantes el uso de las declinaciones y de los plurales, me gusta alardear sobre el carácter un tanto femenino de la lengua alemana, puesto que pluraliza con el género femenino en vez de con el masculino: el plural del artículo determinado es die, forma que coincide precisamente con el femenino singular (y no con el masculino). En los posesivos igual: su de ellos o ellas es ihr, es decir, la misma forma que su de ella (y no de él). Esto hace que el hispanohablante cometa muchos errores, pues se tiende a generalizar con el masculino.

En fin, lo dicho: no estoy nada segura de que el necesario cambio social y la incuestionable lucha por la fundamental igualdad de género conlleve la necesidad de cambios lingüísticos tan artificiales en ocasiones, y que tengamos que añadir el femenino plural  cada vez que utilizamos plurales con género gramatical masculino y que comprende ambos géneros naturales, según nuestra gramática, me resulta francamente tedioso …

Y dejo la puerta abierta para que me intentéis convencer de lo contrario…

Fertig, los!

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "La “desmasculinización” de la lengua alemana (Serie Bastian Sick)," in El alemán desde el español , 04/05/2015, http://aleesp.hypotheses.org/1002.

Recursos Educativos Abiertos: en marcha la 2ª edición de este MOOC avalado por Proyecto Europeo

Eco portal

 

El pasado lunes, 20 de abril, dio comienzo la 2ª edición del MOOC “Recursos Educativos Abiertos. Aplicaciones  pedagógicas y comunicativas”. Este curso online, masivo y gratuito es unos de los 20 cursos MOOC fruto del proyecto  ECO (#JoinECO), financiado por la Comisión Europea y dirigido por la UNED, que ha sido desarrollado por profesores de  esta Universidad y  de la Universidad de Valladolid, bajo las directrices y requisitos que recoge el citado proyecto  en el que participan más de 20 instituciones europeas (European Association of Distance Teaching Universities, Open Universiteit Nederland,  Politecnico Di Milano, Telefónica Learning Services, Universidad de Cantabria, Universidad de Oviedo, Universidad de Quilmes, Universidad de Valladolid, Universidad de Zaragoza, Universidad Loyola Andalucía, Universidad Nacional de Educación a Distancia, Universidade Aberta, Université Sorbonne Nouvelle, University of Manchester, entre otros).

Con una duración de tres meses y un esfuerzo estimado de 15 horas por semana, el curso se imparte en español y ofrece 5 ECTS o créditos europeos certificados a los participantes que lo completen. El participante puede resgitrarse en cualquier momento desde el inicio hasta el fin del curso

Está estructurado en 5 Módulos:

1. E-learning, comunicación educativa y recursos abiertos

2.Elaboración de paquetes scorm y su integración educativa

3. Implicaciones pedagógicas de los recursos educativos abiertos

4. Elearning y redes sociales

5. Dimensión comunicativa de los REA

6. Reflexiones finales: los MOOC como nuevo modelo educativo

A lo largo de estos seis Módulos trataremos de una forma eminentemente práctica  este tipo de materiales, cómo seleccionarlos y divulgarlos; cómo crearlos y compatirlos, y cómo valorar su importancia en la educación actual y la cultura de la participación. Todo ello, con una metodología participativa, con materiales fruto de las investigaciones más recientes, con tareas entre pares, discusiones en foros y a través de redes sociales (Facebook http://goo.gl/IoCBrp, twitter #REAECOMOOC). Para registrarse hay que acceder a la web del proyecto.

Recursos Educativos AbiertosFBook

 

El MOOC REA es, como el resto de los que se integran en este proyecto europeo, un sMOOC, la “s” hace referencia a “social and seamless”, por su carácter eminentemente social y de aprendizaje continuo.

Otros cursos que integran el proyecto:

Se puede acceder a todos los MOOCs desde el portal https://portal.ecolearning.eu, donde puede registrarse cualquier usuario de forma rápida:
En inglés:
Videos for teaching, learning and communication
(Vídeos para la enseñanza, el aprendizaje y la comunicación)
En alemán:
E-Learning-Projektmanagement an Schulen
(e-learning y gestión de proyectos en las escuelas)
En portugués:
Introdução aos Sistemas de Informação Geográfica
(Introducción básica a los Sistemas de información geográfica, SIG)
Competências digitais para professores
(Competencias digitales para profesores)
Necessidades Educativas Especiais Como ensinar, como aprender
(Necesidades educativas especiales. Como enseñar, cómo aprender).
En italiano:
Introduzione alla matematica per l’università: Pre-Calculus
(Curso de preparación de Matemáticas para la universidad: Precálculo)
M’appare il mondo: dalle carte alla Terra digitale partecipata
(Curso de Geomática)
En castellano:
Innovación educativa y desarrollo profesional. Posibilidades y límites de las TIC
Sexualidad Amigable y Responsable
Flipped Classroom (Clases invertidas)
Comunicación y aprendizaje móvil
Alfabetización Digital para Personas en Riesgo de Exclusión: Estrategias para la Intervención Socioeducativa
Competencias creativas para el profesorado (Creativity MOOC Camp)
Artes y tecnologías para educar
En francés:
DIY Education aux médias et à l’information (Educación para los medios y la información)
MPSW : « Ma pédagogie à la sauce web 2.0 » (Mi pedagogía a la salsa 2.0)

Así como el MOOC transversal para aprender a diseñar tu propio MOOC en las seis lenguas:
sMOOC step-by-step (sMOOC, paso a paso)

 

¡Bienvenidos todos a esta segunda edición mejorada de los cursos y  mucho éxito para esta iniciativa del universo MOOC respaldada por la Comisión Europea!

Viel Erfolg!

 

 

 

 

Accesibilidad web o cómo elaborar documentos accesibles para personas con discapacidad. Pautas para “Dummies”

Fuente Imagen http://goo.gl/zW5xop
Fuente Imagen http://goo.gl/zW5xop

La difusión del conocimiento ha avanzado exponencialmente gracias a la sociedad de la información. La última evolución de los Recursos en Abierto (OER, Open Educational Resources), los MOOCs,  han abierto puertas  que hace menos de un quinquenio estaban firmemente cerradas,  y cuyo acceso estaba reservado a una pequeñísima parte de la población mundial.

No obstante, todavía nos queda mucho camino y, sin lugar a dudas, la asignatura pendiente más importante que tenemos que abordar docentes e investigadores, es contribuir con nuestro granito de arena a que el conocimiento que divulgamos sea accesible a todos, también a los más de 600 millones de personas que, según recoge Wikipedia citando a  la OMS, tienen algún tipo de discapacidad.

Gracias a mi participación en el proyecto europeo ECO  dirigido por la UNED he podido iniciarme en este mundo, totalmente nuevo para mí, y que nunca abordé por dar por supuesto que se trataba de un tema muy complejo que requiere de una máxima especialización. Cuál ha sido mi grata sorpresa cuando he descubierto que podemos contribuir de una manera muy sencilla a que nuestros documentos web sean accesibles. Probablemente no lo haremos a la perfección sin esos conocimientos que poseen los especialistas, pero sí podemos lograr de manera muy fácil, sin necesidad de conocimientos previos ni de instalación de software específico, que nuestro trabajo pueda ser leído por, por ejemplo, personas con algún grado de limitación visual  y que utilizan los lectores de pantalla o screen readers.  Tal y como su nombre indica, los lectores de pantalla leen e interpretan el texto que aparece en la pantalla del dispositivo mediante sintetizadores de voz, iconos sonoros, o incluso  salidas braille (Wikipedia ofrece más información).

Pues bien, para que estos lectores de pantalla funcionen bien, debemos  contemplar unas sencillísimas pautas mientras elaboramos nuestros documentos. La accesibilidad en la web está ya reflejada en un estándar: el  ISO SO/IEC4 0500:2012 [Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.0]. Aquí  solo resumo lo más sencillo, y que aparece asismismo en la presentación adjunta elaborada por Sara Tejera, una de las investigadoras de la UNED del proyecto ECO. 

Accesibilidad web para Dummies:  algunas pautas sencillas

1. Siempre que elabores un documento, piensa en la accesibilidad, es más fácil hacer un trabajo accesible desde el principio que reconvertir uno no accesible en accesible. Para ello, atiende a las siguientes pautas:

2. No justifiques nunca los márgenes en tu documento: aunque quede menos estético, al justificarlos (icono “Justificar”),  las letras y espacios se distorsionan de modo que se imposibilita la correcta interpretación del texto al screen reader (¿nunca te habías planteado, como yo, por qué en muchas ocasiones no aparece el icono “justificar’?). Sí puedes alinear a la izquierda (como está el texto de este blog) , centro o derecha.

justificar

(Nota: Podemos justificar los textos  siempre que sea en formato imprimible. Es decir, lo que nunca debemos hacer es justificar cuando escribimos en la web, véase como ejemplo las entradas de este blog, todas sin justificar 🙂 Pero si escribimos el documento en un procesador como Word, por ejemplo, sí podemos.)

3. Configura el espacio del interlineado “párrafo” con, al menos 1,5 espacios. Si es más reducido, el lector difícilmente podrá interpretar el texto.

4. Para numerar o listar, utiliza siempre la”lista con viñetas”

icono-lista-con-vinetas   o la “lista numerada”   numerada

No incluyas  nunca el guion de una lista a mano, el lector no sabrá interpretarlo.

5. Cuando quieras insertar un vínculo, hazlo con el icono “insertar hipervínculo”

icono-insertar-hipervinculo

de modo que el texto quede vinculado al enlace. No añadas simplemente la URL, el lector no sabrá interpretarlo.

 

También tenemos que seguir unas sencillas pautas cuando creemos tablas, añadamos imágenes o vídeos, utilizando siempre subtítulos, recurriendo a la audiodescripción e incluyendo breves descriptores en nuestras imágenes.

Y,  por último. tenemos una herramienta que comprueba la accesibilidad de nuestro documento pdf e incluso nos indica qué pautas de accesibilidad no se han respetado y deben modificarse, a modo de checklist:

comprobacion

 

Aquí puedes consultar la presentación completa de la investigadora de la UNED Sara Tejera:

Accesibilidad

 

 

Hagamos nuestros documentos accesibles para todos, es un pequeño extra con el que contribuiremos a la difusión del conocimiento sin grandes esfuerzos.

¡Merece la pena!
Es lohnt sich!

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "Accesibilidad web o cómo elaborar documentos accesibles para personas con discapacidad. Pautas para “Dummies”," in El alemán desde el español , 15/03/2015, http://aleesp.hypotheses.org/947.

Espiral, Educación y Tecnología: una apuesta de éxito por la integración de la tecnología en el aula

Fuente: http://espiraledublogs.org/comunidad/Edublogs
Fuente: http://espiraledublogs.org/comunidad/Edublogs

 

Con muy agradable sorpresa he descubierto recientemente (¡más vale tarde que nunca!) la Asociación Espiral, Educación y Tecnología. Se trata de una iniciativa interdisciplinar  compuesta  por docentes  de todas las etapas educativas interesados por la integración de la tecnología en el aula, así como por  técnicos e investigadores del campo de la tecnología educativa, diseñadores de materiales didácticos en soporte tecnológico, estudiantes universitarios, y, por último, empresas e instituciones relacionadas con las tecnologías de la información en el ámbito educativo.

La implicación de todos estos agentes en  una única Asociación refleja su importancia como factoría de ideas  y vehículo transmisor, a modo de think tank, de la investigación y el desarrollo de técnicas y materiales educativos basados en la aplicación de las nuevas tecnologías.

Entre sus “Áreas Funcionales” me gustaría destacar aquí las siguientes:

  • Aulas innovadoras, con el objetivo de “investigar y experimentar con nuevas metodologías“,
  • Espiral solidario y sostenible para la promoción e impulso de proyectos solidarios “que repercutan en la mejora del acceso a las tecnologías por parte de toda la población, sean cuáles sean sus circunstancias económicas o educativas“, y
  • Área de formación: con escuelas y talleres, entre otras propuestas de actividades formativas.

En su web se pueden consultar las memorias de sus actividades. y nada menos que ¡desde 1989!: en una era en que todo aparece y desaparece a una velocidad vertiginosa y nada parece perdurar, Espiral supone todo un ejemplo de madurez, estabilidad y buena salud.

Recientemente Espiral ha convocado el IX Premio Edublogs 2015 y es su presidenta Isabel Ruiz  quien invita a todos los que trabajamos con ilusión y fe ciega en nuestros blogs a participar:

Los blogs no están muertos. Y los que año tras año apostamos por ellos lo sabemos. Los blogs son, en estos momentos, instrumentos básicos que siguen acercando el cambio metodológico y tecnológico al aula, como lo llevan haciendo durante años… sin prisa, sin pausa.

Los edublogs representan el valor de lo sencillo, de aquello que acerca a docentes inquietos, a alumnos creativos, a padres y madres que apuestan por el futuro, a todos los que tienen ilusión en el mañana.

Edublogs cuenta ya con un catálogo de 3.366 blogs clasificados y etiquetados por materias, niveles educativos, idiomas y años de edición, entre otras categorías.

Desde aquí quiero animaros  a todos a participar en esta nueva edición del premio, ya hay más de 300 blogs educativos nacionales e internacionales  inscritos.

Fertig, los!

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "Espiral, Educación y Tecnología: una apuesta de éxito por la integración de la tecnología en el aula," in El alemán desde el español , 25/02/2015, http://aleesp.hypotheses.org/934.

 

 

 

New Forms of Negotiating Meaning on the Move: the Use of Mobile-Based Chatting for Foreign Language Distance Learning

IADIS INTERNATIONAL JOURNAL ON WWW INTERNET

 

La utilizacíón de aplicaciones móviles como WhatsApp como recurso para la negociación de significados y otras prácticas y estrategias de aprendizaje en una lengua extranjera, son objeto de estudio de una reciente publicación, fruto de una investigación llevada a cabo en el marco del proyecto de la UNED, SO-CALL-ME, financiado por el Ministerio Español de Ciencia e Innovación (FFI2011-29829).

 

En palabras del propio  editor del volumen, el profesor Isaías (Open University, Portugal):

“The fourth paper, NEW FORMS OF NEGOTIATING MEANING ON THE MOVE: THE USE OF
MOBILE-BASED CHATTING FOR FOREIGN LANGUAGE DISTANCE LEARNING by María Dolores
Castrillo, Elena Martín-Monje and Elena Bárcena examines the capability of mobile chatting via WhatsApp for the improvement of a type of natural and colloquial written interaction that has a well-built connection with oral discourse. It was performed a structured exploration of the potential of WhatsApp as a medium for collaborative learning of German with Spanish students that are studying German as a foreign language.”

En este artículo, las profesoras de la UNED, Elena Martín Monje, Elena Bárcena y yo misma, describimos y analizamos la implementación de WhatsApp como estrategia de aprendizaje en un curso de nivel básico de alemán para hispanohablantes.  Tras la descripción de  los parámetros y contexto en torno a los cuales se llevó a cabo esta experiencia de aprendizaje, así como de la metodología implementada, se realiza un análisis de los resultados obtenidos en relación a la respuesta, actitud y participación  de los estudiantes. Se analizan asimismo las estrategias de negociación de significados y utilización de la lengua meta.

La elevada participación de los estudiantes en esta actividad revela, por una parte, el alto grado de motivación  que supone la implementación de aplicaciones móviles para el estudio de una lengua extranjera. Otro resultado que cabe destacar es la alta concentración de actividad en días laborables  y horarios de trabajo, tal como muestra la imagen inferior, lo que indica que los participantes eran plenamente conscientes del carácter educativo de la misma y distinguen en una misma aplicación entre uso formal y no formal.

 

Castrillo, Maria Dolores, Martin-Monje, Elena & Bárcena, Elena   New Forms of Negotiating Meaning  on the Move: the Use of Mobile- Based Chatting for Foreign Language Distance Learning. En IADIS International Journal on WWW/Internet Vol. 12, No. 2, pp. 58 ISSN: 1645-7641
Castrillo, Maria Dolores, Martin-Monje, Elena & Bárcena, Elena New Forms of Negotiating Meaning on the Move: the Use of Mobile- Based Chatting for Foreign Language Distance Learning. En IADIS International Journal on WWW/Internet
Vol. 12, No. 2, pp. 58
ISSN: 1645-7641

 

El estudio completo está disponible en la revista electrónica IADIS International JournalOn WWW/Internet (Volume 12, Issue 2), en la dirección http://www.iadisportal.org/ijwi/

Esperamos que este estudio contribuya a llenar un espacio todavía muy carente de investigaciones rigurosas y serias en torno a la implementación y aplicaciones móviles para el estudio de lenguas extranjeras.

Vielen Dank!

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "New Forms of Negotiating Meaning on the Move: the Use of Mobile-Based Chatting for Foreign Language Distance Learning," in El alemán desde el español , 09/02/2015, http://aleesp.hypotheses.org/922.