Excelentes noticias: los MOOC de Lenguas #LMOOCs ya están en Wikipedia

Supone una enorme alegría anunciar la inclusión de nuestro trabajo de investigación en Language MOOC (#LMOOC) con la entrada ‘LMOOC’ en Wikipedia. En la redacción de esta nueva entrada de la Wikipedia hemos participado varios miembros del grupo ATLAS, así como del GID (Grupo de Innovación Docente de la UNED) GLOBE. 

Resulta muy emocionante participar en el nacimiento de un nuevo entorno de aprendizaje, como son los Language MOOCs (#LMOOCs), cursos online masivos y en abierto de lenguas extranjeras, pero más todavía ver negro sobre blanco el esfuerzo de varios años de trabajo de investigación. A partir de ahora, la comunidad científica, gracias a Wikipedia, dispone de una definición clara con descriptores precisos, para que, entre todos, sigamos construyendo el conocimiento en torno a esta última evolución del e-learning: los MOOC.

Auf geht’s!

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "Excelentes noticias: los MOOC de Lenguas #LMOOCs ya están en Wikipedia," in El alemán desde el español , 23/04/2017, http://aleesp.hypotheses.org/1426.

 

International Conference MOOCs, Informal Language Learning, and Mobility

international-conference-moocs-informal-language-learning-and-mobility-creet-open-universityDesde la impartición en 2008 del primer curso online masivo y en abierto MOOC) conectivista (o cMOOC, Cormier, 2008) y el primer xMOOC (curso extendido) en 2011 (con 180.000 participantes), los MOOC han crecido de forma exponencial (Pappano, 2012; Siemens, 2012). A pesar de críticas y controversias surgidas en torno a esta evolución natural del e-learning y de los recursos educativos en abierto (OER), en la actualidad (Crick y Wilson, 2005; Fini, 2009), las más prestigiosas instituciones como Stanford, MIT, Yale, Harvard, así como otras 570 universidades de gran renombre mundial como Heidelberg, the Indian Institute of Technology y la Sorbona, por citar algunas, incluyen MOOC en su oferta de estudios.

En el año 2015, 35.000.000 de estudiantes estaban cursando, al menos, un MOOC en alguna de las 570 universidades y 12 proveedores que los ofertaban (“State of the MOOC 2016. A year of massive change in the online learning landscape”) Esto significa que, a pesar de las críticas y de las predicciones negativas, el interés por los MOOC está evolucionando a un ritmo sin precedentes, impulsado asimismo por la atención prestada por proveedores potentes como Coursera, Udacity y edX.

Parece claro que los MOOC son las herramientas más adecuadas para dar respuesta a las necesidades formativas del lifelong learning de nuestra era digital por su flexibilidad en el sentido mas amplio de esta palabra y por el inmenso abanico de materias que se trata en ellos (Daniel, 2012; Belanger y Thornton, 2013; Kalz, 2014).

Tuvimos el placer de compatir estas y otras muchas reflexiones en torno a las más recientes investigaciones referidas a este nuevo modelo pedagógico, evolución natural de los recursos educativos en abierto y de la enseñaza a distancia basada en medios tecnológicos, en la “International Conference MOOCs, Informal Language Learning, and Mobility”, que se celebró los pasados días 20 y 21 de octubre en la Open University (Reino Unido).

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Buen resumen de lo que se expuso allí, lo ofrece la profesora e investigadora  de la Open University Inge de Waard en su blog, sus últimas entradas ofrecen un resumen crítico de algunas de las presentaciones: imprescindible su visita para tener la perspectiva actualizada.

 UNED Abierta con IEDRA sigue en la vanguardia ofreciendo nuevos MOOCs gratuitos en la plataforma OpenedX. El próximo 8 de noviembre arranca de nuevo el curso “Alemán para hispanohablantes” (nivel 1) #MOOCAleman.

¡Os esperamos!
Los geht’s!

cursoaleman-para-hispanohablantes-nociones-fundamentales-i-moocaleman-uned-abierta

Belanger, Y., & Thornton, J. (2013). Bioelectricity: A Quantitative Approach Duke University’s First MOOC. Duke University Library. Retrieved from http://dukespace.lib.duke.edu/dspace/bitstream/handle/10161/6216/Duke_Bioelectricity_MOOC_Fall2012.pdf?sequence=1
Cormier, David. (2008). The CCK08 MOOC – Connectivism course, 1/4 way. Dave’s Educational Blog. Retrieved October 29, 2013, from http://davecormier.com/edblog/2008/10/02/the-cck08-mooc-connectivism-course-14-way/
Crick, R. D., & Wilson, K. (2005). Being a learner: A virtue for the 21st century. British Journal of Educational Studies, 53(3), 359–374.
Daniel, J. 2012. Making Sense of MOOCs: Musings in a Maze of Myth, Paradox and Possibility. Journal Of Interactive Media In Education, 3(0). Retrieved from http://jime.open.ac.uk/jime/article/view/2012-18
Fini, A. 2009. The Technological Dimension of a Massive Open Online Course: The Case of the CCK08 Course Tools. International Review of Research in Open and Distance Learning, 10(5), 77.
Pappano, L. 2012. The Year of the MOOC, New Your Times http://www.nytimes.com/2012/11/04/education/edlife/massive-open-online-courses-are-multiplying-at-a-rapid-pace.html?pagewanted=all
Siemens, G. 2012. MOOCs are really a platform, Elearnspace http://www.elearnspace.org/blog/2012/07/25/moocs-are-really-a-platform

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "International Conference MOOCs, Informal Language Learning, and Mobility," in El alemán desde el español , 28/10/2016, http://aleesp.hypotheses.org/1380.

 

“Innovative Didactic Group for Languages in Open and Blended Environments” (GLOBE)

El pasado 28 de junio de 2016 se aprobó en Consejo de Gobierno de la UNED el Grupo de Innovación Docente GID2016-10, “Innovative Didactic Group for Languages in Open and Blended Environments” (GLOBE), que voy a tener el honor de coordinar y que está compuesto por miembros del grupo de investigación ATLAS. El próximo curso se incorporarán profesores e investigadores de otras Universidades e Instituciones.

El objetivo principal de este Grupo de Innovación es la implantación de los resultados de su investigación en el campo de las TIC para el desarrollo de las competencias lingüístico-comunicativas en segundas lenguas de estudiantes universitarios en entornos híbridos, para fomentar sus tasas de participación, rendimiento y éxito.

Nuestras líneas de trabajo prioritarias son las siguientes:

  1. Recursos educativos abiertos para la enseñanza/aprendizaje de lenguas extranjeras.
  2. Recursos en abierto para un seguimiento semi-automatizado de los alumnos.
  3. Creación de materiales y recursos para el aprendizaje y evaluación abiertos de lenguas.
  4. Curación de contenidos en la web.
  5. Cursos online masivos y en abierto (MOOC).
  6. Entornos personalizados de aprendizaje (PLE).
  7. Aprendizaje colaborativo basado en tareas, problemas y proyectos.
  8. Optimización de la planificación de la enseñanza/aprendizaje a través del flipped teaching.
  9. Incorporación del contexto y del concepto del aprendizaje casual en el aprendizaje a través de dispositivos móviles.
  10. Incorporación de las redes sociales al aprendizaje de lenguas.
  11. Técnicas del peer to peer y feedback, con especial atención a los entornos de trabajo en línea y masificados.

Language MOOCs

Como primera iniciativa de GLOBE, hemos creado el grupo de discusión en LinkedIn Language MOOCs para tratar aspectos metodológicos, teóricos, de diseño y cualquier otro tema relacionado con los MOOCs de lenguas o L(anguage) MOOCs. Estamos seguros de que servirá de foro de debate, reflexión e intercambio de ideas tan enriquecedor como necesario. A partir de septiembre iniciaremos los debates.

¡Os esperamos!

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "“Innovative Didactic Group for Languages in Open and Blended Environments” (GLOBE)," in El alemán desde el español , 29/07/2016, http://aleesp.hypotheses.org/1368.

 

A redefinition of the teacher and student roles in Language MOOCs: The example of “How to succeed in the English-B1 Level exam”

El pasado 21 de enero la profesora de la UNED Elena Martín Monje y yo misma presentamos  en el Congreso europeo LLAS 11th annual e-learning Symposium 2016 los resultados preliminares de una investigación que estamos llevando a cabo relacionada con los nuevos roles del profesor y del estudiante en los MOOCs de lenguas extranjeras (L-MOOCs).

Esta investigación se realiza en el marco del proyecto europeo ECO y tiene como objeto de estudio el MOOC dirigido y coordinado por las dos How to succeed in the English-B1 Level exam”, cuya primera iteración se ha desarollado con  más de 8.000 participantes entre noviembre y diciembre de 2015. Las preguntas de investigación que nos hemos planteado y pretendemos resolver son las siguientes:

1. Are participants’ learning expectations realistic?
(¿Son realistas las expectativas de los estudiantes?)
2. How  important is the teacher support in the MOOC?
(¿En qué medida es relevante el apoyo tutorial en los MOOCs?)
3. Can a MOOC such as this one encourage students to take a standardized test?
(¿Es posible que un MOOC como el estudiado anime a los estudiantes a presentarse a un examen oficial?)

 

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En la investigación comenzamos con un primer análisis cualitativo: A la espera de un análisis cuantitativo, algunos resultados preliminares pueden consultarse ya aquí:

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Confiamos en que estas investigaciones contribuyan a mejorar las estrategias metodológicas y a redefinir los roles de los agentes que intervienen en los MOOCs, ya que vienen a suplir una carencia evidente de análisis rigurosos de estos nuevos entornos de aprendizaje.

Bis bald! Viel Erfolg!

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "A redefinition of the teacher and student roles in Language MOOCs: The example of “How to succeed in the English-B1 Level exam”," in El alemán desde el español , 01/02/2016, http://aleesp.hypotheses.org/1301.

 

 

 

El nuevo rol del docente en los MOOCs para la enseñanza de lenguas extanjeras

Language MOOCs

El primer monográfico dedicado a los MOOCs (Cursos online, masivos y gratuitos) para la enseñanza de lenguas (LMOOCs) acaba de  publicarse en la prestigiosa editorial De Gruyter. El libro ha sido editado por las profesoras de la UNED Elena Bárcena y Elena Martín-Monje y cuenta con contribuciones de profesores de la propia UNED y de instituciones educativas internacionales (Universidad de Amberes, The Open University, Institut Français, EDEN, Universidade Aberta, U. de Utah, U.C. Berkeley). El volumen presenta un análisis pionero sobre diferentes aspectos teóricos y metodológicos que vertebran los LMOOCs. En las propias palabras de las editoras:

” […] This pioneering book presents an initial analysis of the theoretical and methodological issues underlying LMOOCs and presents empirical evidence of their potential for the development of language communicative competences, based upon previously unpublished research. It provides a mosaic-like view of LMOOC research, not only with respect to the geographical and institutional origin of its authors, but also to the heterogeneous nature of their respective academic backgrounds, and suggests directions for future development. As in other types of online language courses, the integration of the results of multidisciplinary research projects and teaching experiences related to LMOOCs is fundamental to make the field advance steadily and respond to some of the real challenges and problems faced by individuals working and living in competitive plurilingual societies today.”

He tenido el honor de colaborar con el capítulo:

Language Teaching in MOOCs: the Integral Role of the Instructor (pp. 67-90)

en el que presento algunos de los resultados de mis investigaciones basadas en las ya tres ediciones del LMOOC: “Alemán para hispanohablantes: nociones fundamentales”  y describo los nuevos roles que asume el docente de lenguas extranjeras en este nuevo marco:

Castrillo de Larreta-Azelain, Mª Dolores (2014) Language Teaching in MOOCs: the Integral Role of the Instructor. En Language MOOCs: Providing Learning, Transcending Boundaries Edited by Martín-Monje, Elena / Bárcena, Elena DE GRUYTER OPEN Page: 72 ISBN (Online): 9783110420067 DOI (Chapter): 10.2478/9783110420067.5 DOI (Book): 10.2478/9783110420067
Castrillo de Larreta-Azelain, Mª Dolores (2014) Language Teaching in MOOCs: the Integral Role of the Instructor En: Martín-Monje, Elena (Ed.) and Elena Bárcena (Ed.). Language MOOCs. Providing Learning, Transcending Boundaries. Berlin: De Gruyter Open, 2014. p.81 Web. Retrieved 14 Jan. 2015, from http://www.degruyter.com/view/product/455678

Dos nuevas figuras  docentes emergen en estos nuevos entornos masivos, cuyas características y competencias son asimismo objeto de estudios en este capítulo, el curador y el facilitador:

Castrillo de Larreta-Azelain, Mª Dolores (2014) Language Teaching in MOOCs: the Integral Role of the Instructor En: Martín-Monje, Elena (Ed.) and Elena Bárcena (Ed.). Language MOOCs. Providing Learning, Transcending Boundaries. Berlin: De Gruyter Open, 2014. p.81 Web. Retrieved 14 Jan. 2015, from http://www.degruyter.com/view/product/455678
Castrillo de Larreta-Azelain, Mª Dolores (2014) Language Teaching in MOOCs: the Integral Role of the Instructor En: Martín-Monje, Elena (Ed.) and Elena Bárcena (Ed.). Language MOOCs. Providing Learning, Transcending Boundaries. Berlin: De Gruyter Open, 2014. p.81 Web. Retrieved 14 Jan. 2015, from http://www.degruyter.com/view/product/455678

El volumen completo puede descargarse de forma gratuita aquí: http://www.degruyter.com/viewbooktoc/product/455678 (El libro es Open Access).

Esperamos que esta nueva publicación, en la que hemos colaborado investigadores de diferentes universidades europeas , contribuya al avance y la mejora en la enseñanza y aprendizaje de  las competencias lingüísticas en los nuevos entornos digitales de aprendizaje colaborativo y social.

Vielen Dank und viel Erfolg!

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "El nuevo rol del docente en los MOOCs para la enseñanza de lenguas extanjeras," in El alemán desde el español , 14/01/2015, http://aleesp.hypotheses.org/908.