Berlin: 25 Jahre Mauerfall ¿te acuerdas de ese día?

1Mauerfall 2014
http://www.berlin.de/mauerfall2014/presse/pressebilder/

 

25 años han pasado ya desde la caída del muro … ¿quién lo diría? Recordar con una frontera de luces -“eine Lichtgrenze” – aquel muro del terror me ha parecido una gran idea: iluminar el recorrido del muro y, con ello, el recuerdo de tanto sufrimiento.

Todos los que  éramos adultos ya por aquel entonces, guardamos con seguridad recuerdos de ese día que tanto marcó la historia, no solo alemana, sino también europea. En primer lugar, historias emocionantes de reencuentros entre familiares directos, amigos y ex-vecinos, pero  guardo un recuerdo especial de algo muy cotidiano: me impresionó profundamente una anciana, a la que -como a tantos protagonistas anónimos de aquellos días- entrevistaba un periodista en la calle una semana o dos después del acontecimiento. La anciana en cuestión vivía en la ex RDA (antiguo Berlín del Este) y  salía de una carnicería. El periodista le preguntó por sus primeras impresiones y vivencias tras la apertura de fronteras, a lo que ella contestó sin titubear que, personalmente, vivía más tranquila antes sin tener que escoger entre una variedad inabarcable de salchichas para hacer la compra. Y siguió tirando de su carro de la compra. sin más palabra. Debe de ser difícil tener que volver a ser libre, pensé,  para lo bueno …. y para lo malo.

2Mauerfall 2014
http://www.berlin.de/mauerfall2014/presse/pressebilder/

25 años han pasado desde la reunificación alemana, Alemania es ya adulta y, con ella,  toda una nueva generación de alemanes que han tenido la suerte de conocer una Alemania unida desde su nacimiento. 

¡Muchas felicidades!
Herzlichen Glückwunsch!

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "Berlin: 25 Jahre Mauerfall ¿te acuerdas de ese día?," in El alemán desde el español, 09/11/2014, https://aleesp.hypotheses.org/828.

 

 

El proyecto europeo ECO: Elearning, Communication and Open-data

Proyecto ECO

El proyecto europeo ECO “Elearning, Communication and Open-data: Massive Mobile, Ubiquitous and  Open Learning“* , en el que participan  23 socios europeos (con empresas como Telefónica y Universidades como la UNED,  l’Université Paris-Sorbonne y la University of Manchesterinicia su primer pilotaje de MOOCs  con una fase experimental para la consecución de sus objetivos:

  • “Analizar requerimientos para plataformas MOOC desde el punto de vista pedagógico (incluyendo analítica de aprendizaje -Learning Analytics-, web 2.0 y  otros aspectos)
  • Crear un marco para el diseño e implementación de MOOCs
  • Diseño general de la arquitectura de la plataforma ECO e integración de todos los módulos individuales que forman parte del total de la plataforma.
  • Pilotar conjuntamente con la plataforma ECO en los 10 centros involucrando por lo menos 50.000 estudiantes (profesores de diferentes niveles educativas)
  • Analizar y accede al mercado internacional de MOOC
  • Desarrollar una estrategia apropiada y plan de negocios para la sostenibilidad de ECO Incrementar la sensibilización de los beneficios de los recursos educativos de acceso abierto en Europa para sus ciudadanos e instituciones.”

Uno de los MOOCs que forman parte de este proyecto y en el que tengo el honor de participar es el denominado:

“Recursos Educativos Abiertos. Aplicaciones pedagógicas y comunicativas” en el que colaboramos profesores de la UNED y de la Universidad de Valladolid, y en el que exploraremos los recursos educativos abiertos y sus implicaciones (REA). En el siguiente vídeo, el profesor Alfonso Gutiérrez Martín, de la Universidad de Valladolid, presenta este MOOC que nace dentro del proyecto ECO.

REAYouTube

 

En el marco del proyecto ECO  celebraremos en Madrid  asimismo el próximo mes de noviembre una  1ª Conferencia Internacional con mesas redondas e invitados como el creador de la teoría del Conectivimso, George Siemens 

1st International Conference
“MOOCs: Present and Future. International Perspectives” 28th-30th November

Y asi continuamos investigando en la difusión del conocimiento en abierto y, gracias a los MOOC, rompiendo barreras de forma masiva en nuestro empeño de lograr la democratización de la educación.

Viel Erfolg und vielen Dank!

* Project funded from the European Community’s CIP (Programme under grant agreement n° 21127)

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "El proyecto europeo ECO: Elearning, Communication and Open-data," in El alemán desde el español, 30/10/2014, https://aleesp.hypotheses.org/810.

RIED (Revista Iberoamericana de Educación a Distancia) en la vanguardia: apuesta por el sistema abierto de gestión editorial (Open Journal System)

logo-ojs

 

La revista RIED, fundada en 1998 por la Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD) para la “… difusión internacional de los avances en la investigación e innovación dentro del ámbito de la enseñanza y aprendizaje abiertos y a distancia en sus diferentes formulaciones y presentaciones.”  ha apostado por un software de código abierto para su gestión integral.

La revista, dirigida por  el Catedrático de Universidad y Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia, Lorenzo García Aretio,  se gestiona  desde el 14 de octubre de 2014 a través del  Open Journal Systems (OJS) software de código abierto creado por el Public Knowledge Project, un proyecto de investigación de la Universidad de British Columbia, el Centro Canadiense para estudios en publicación de la Universidad Simon Fraser, la biblioteca de la Universidad Simon Fraser,y la Universidad de Stanford. El profesor Aretio describe detalladamente en el artículo “OJS y DOI, apuestas por la calidad de las revistas científicas” (RIED: revista iberoamericana de educación a distancia, ISSN 1138-2783, Vol. 17, Nº 2, 2014 , págs. 9-13,) la esencia de este sistema de gestión.

RIED cuenta un amplísimo e internacional equipo editorial que invita al envío de los originales a través de esta plataforma de una forma cómoda y sencilla. Con más de 17 volúmenes publicados y un número creciente de citas, RIED pertenece a la categoría A de la ANEP y publica  trabajos de investigación originales y riguroso en el ámbito de la educación abierta y a distancia, su objetivo asimismo es  “ofrecer experiencias innovadoras, originales y de calidad, siempre relativas al ámbito de la educación en formatos no presenciales.

¡Mucho éxito a RIED en esta recién inaugurada etapa “Open“!

Viel Erfolg!

 

 

“Open Education Europa”: cumpleaños feliz

Open Education Europa

 

 

Hace ahora un año, en septiembre de 2013, la Comisión Europea lanzaba su portal Open Education Europa con el objetivo fundamental de  promover el uso de los recursos educativos abiertos y las nuevas tecnologías en educación y formación. Tras un año de andadura podemos asegurar que se ha convertido en el portal de referencia tanto para investigadores, como para profesores y estudiantes que buscan este tipo de recursos: ¡muchas felicidades! Herzlichen Glückwunsch!

La estructura del portal está constituida por tres secciones diferenciadas:

Buscador: herramienta fundamental para localizar cursos, MOOCs, instituciones y todo tipo de recursos en abierto. Todo ello estructurado en torno a una precisa categorización con diferentes posibilidades de filtrados (por áreas, lengua, niveles, instituciones, tipos de licencias, etc.) lo que convierte este buscador en una herramienta muy eficaz.

Espacio para compartir: donde se reúne una comunidad de miembros formada por profesores, investigadores, legisladores, entre otros (miembros) , para debatir en blogs, anunciar y reseñar Conferencias y Congresos (agenda). Asimismo este espacio posibilita la creación de grupos de trabajo.

En profundidad. en esta sección se publican los artículos de investigación de la revista eLearning Papers además de otros artículos y noticias relacionados. Encontramos también un repositorio de proyectos europeos con opciones de filtrado por país, proyecto, área de interés y fecha.

Para finalizar, cabe destacar que el portal integra un observatorio sobre MOOCs, herramienta indispensable para cualquier investigador de este área: el Open Education Scoreboard.

Moocs
http://www.openeducationeuropa.eu/es/open_education_scoreboard

 

 “We strongly believe the moment has come when we can move to a society where All individuals can learn Anytime, Anywhere, using Any device and with the support of Anyone”.
Xavier Prats-Monné Director General de Educación y Cultura de la CE.

El correcto uso de los casos en alemán con un sencillo organigrama. Estrategias heurísiticas para la enseñanza del alemán.

El_organigrama_de los casos

 

El organigrama de los casos.

Aplicar estrategias heurísticas para la transmisión de   contenidos complejos, es decir, crear “atajos” para ahorrar recursos mentales y encontrar reglas sencillas y prácticas para  resolver y entender los problemas de una forma creativa, diferente a la tradicional, no es nada nuevo. Algo que, según algunos autores (Abel, 2003) entre los que me incluyo, da lugar a resultados generalmente fiables y eficaces (más que óptimos).
Es algo que propuso ya en el siglo pasado  el conocido matemático George Pólya en su libro How to solve it  (1945) y que ha tenido gran repercusión en el mundo académico-científico, (véase uno de los sucesores más actuales,Martin Gardner).

Este marco metodológico es, según mi opinión y experiencia, el adecuado para la formación de hispanohablantes en lengua alemana. Este vídeo incluye una explicación heurísitica a uno de los grandes obstáculos a los que se enfrentan los hispanohablantes cuando se inician  en el estudio de esta lengua: la correcta utilización de los casos gramaticales nominativo, acusativo y dativo.

Viel Erfolg und bis bald!

Abel, C. F. (2003), Heuristics and Problem Solving. New Directions for Teaching and Learning, 2003: 53–58. doi: 10.1002/tl.113

 

El nacimiento de las óperas italiana y alemana: la Dafne de Rinuccini y la de Opitz

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By .SeanWebster at en.wikipedia [Public domain], from Wikimedia Commons
El mito clásico: la ninfa, transformada en laurel para no rendir su castidad frente a las intenciones amorosas de Apolo.

Sentí una inmensa responsabilidad cuando el profesor José Mª Lucas, Catedrático de Filología Griega de la UNED, me invitó a colaborar en uno de sus proyectos: nada menos que en la traducción del  alemán al español de la primera ópera de la historia: la Dafne que, con música de Jacopo Peri y  libreto de Ottavio Rinuccini, fue estrenada en Florencia en 1598.

El músico alemán Heinrich Schütz empleó nuevamente el  mismo libreto de Rinuccini tres décadas después, traducido y adaptado por el poeta Martin Opitz (1597-1639), el padre de la poesía barroca alemana. La Dafne fue representada en 1627 en el castillo de Hartenfels, en Torgau. La música de Schütz se perdió, pero no el libreto, cuya traducción, junto con la traducción también al español de la versión italiana por la profesora de la UNED Marina San Filippo acaba de publicarse por primera vez en la revista EPOS.  

En el prólogo a ambas traducciones leemos:

” El acercamiento filológico a la parte textual de los libretos operísticos se ha consolidado en los últimos decenios de forma rotunda […] . La filología alemana ha creado un nuevo término, die Libretteologie, […] que apuesta por el análisis literario de los textos musicados.” EPOS. XXIX (2013) pág. 404.

En este trabajo se editan en paralelo ambos textos, lo que, en contra de la común consideración de que el libreto de Opitz es una mera traducción del texto de Rinuccini, parece demostrar que la labor de Opitz fue “una recreación personal, dado que se separa constantemente del modelo” EPOS. XXIX (2013) pág. 405. 

Me gustaría agradecer al profesor Lucas la oportunidad y confianza depositada en mí, y también a la profesora Helena Guzmán su valiosísima labor de montaje y coordinación, sin las cuales este proyecto no habría visto la luz. Por último, dedico este trabajo a mi profesor, el catedrático y premiadísimo traductor Eustaquio Barjau, quien nos enseñó a sentir la poesía en lengua alemana antes de traducirla al español (consciente de que no te llego a la altura del zapato, al menos, he tenido el valor de intentarlo, querido profesor).

Bis bald und viel Vergnügen!

EUROCALL 2014, Groningen (Holanda): el congreso europeo de referencia sobre enseñanza de lenguas asistida por ordenador (CALL: Computer Assisted Language Learning)

 

EUROCALL 2014

Del 20 al 23 de agosto se celebra el Congreso Europeo de referencia sobre CALL (Computer Assisted Language Learning) que, en esta edición, tiene lugar en la segunda ciudad universitaria más importante de los Países Bajos: Groningen (su universidad celebra este año sus 400 años de historisa).  Tres intensas jornadas, donde se suceden a talleres, sesiones plenarias y, además, presentaciones de los resultados de nuestras propias experiencias investigadoras y de innovación docente.

Profesores, tecnólogos y pedagogos de la talla de Carol A. Chapelle (Iowa State University), Bart Rienties (Open University UK) o John H.A.L. de Jong (VU University Amsterdam / Pearson English) presentan los últimos avances e investigaciones. La jornada comienza con 4 talleres impartidos por prestigiosos profesores de diferentes universidades europeas y americanas, el jueves tiene lugar la inauguración oficial de la conferencia y se inician las numerosísimas sesiones paralelas: una verdadera yincana académica que promete aportarme muchas ideas para la mejora docente y la reflexión: la creación de apps para el aprendizaje de lenguas, MOOCs y otros cursos online, metodologías, diseño instruccional, nuevos soportes y herramientas, etc. etc.

Asimismo se celebran los encuentros de los Special Interest Groups  (SIGs) de la asociación europea EUROCALL. Por nuestra parte el jueves tuvimos el tercer encuentro del SIG del grupo de investigación ATLAS (MALL: Mobile Assisted Language Learningen el que participaron alrededor de 30 socios de EUROCALL. Durante los 45 minutos que duró la reunión presentamos brevemente este grupo de interés, sus actividades y proyectos, así como sus planes de futuro y posibilidad de colaboración en otros proyectos. Esperamos la incorporación de nuevos miembros europeos a este grupo lo que, sin duda, enriquecerá la labor del mismo. Y, todo ello, con el objetivo fundamental de promover el debate académico sobre MALL.

Viel Erfolg!

In Memoriam: una breve nota en recuerdo del Dr. Kenji Kitao  de la Doshisha University (Kyoto, Japón), participante en el congreso que falleció durante la celebración del mismo. Mis condolencias a su mujer, presente en Groningen, resto de familia y amigos.

 

Trabajo de investigación: Análisis y pautas para el desarrollo de MOOCs

PortadaEl pasado 24 de julio tuvo lugar la defensa del trabajo de investigación (Trabajo de Fin de Máster) de la alumna Mª Elena Ayala Bailador. Queremos en primer lugar felicitar  a la alumna y a la Directora de la investigación por tan excelente  trabajo que ha sido merecedor de la más alta calificación “Sobresaliente”. Herzlichen Glückwunsch!

Se trata de uno de los primeros trabajos científicos que trata de forma seria y rigurosa la temática de los MOOCs en general y analiza algunos de los  datos generados  (bigdata y learning analytics) en la primera y la segunda edición del  MOOC “Alemán para hispanohablantes: Nociones fundamentales”. Tras una muy estructurada exposición del marco teórico  en que se encuadran  los MOOC  (donde se describen los nuevos modelos educativos que han evolucionado a los MOOC, como, por ejemplo, el e-learning y el aprendizaje ubicuo) y  una precisa descripción  del estado de  la cuestión, Ayala se centra en la investigación del mencionado curso (plataforma COMA-UNED). A continuación reproduzco literalmente algunos párrafos y gráficos del mencionado trabajo:

“La elección de este curso para su investigación responde a los siguientes criterios:

  • Temática: Como se ha citado anteriormente, los cursos de idiomas son los que más alumnos matriculados han tenido tanto en la primera como en la segunda edición en UNED COMA.
  •  Reconocimiento: El curso de Alemán, ha contado con el reconocimiento tanto de los alumnos como de la comunidad educativa, siendo galardonado con el I Premio MECD – Telefónica Learning Services – Universia al mejor MOOC, incorporado en MiríadaX.
  •  Formato: El formato utilizado es el recomendado para todos los cursos MOOCs. Grabaciones realizadas en el plató de Polimedia, muy visuales y de corta duración, añadiendo a cada una de las píldoras de vídeo, material complementario en formato pdf, así como recursos de interés para profundizar en la materia tanto en la plataforma como en el espacio de debate.
  •  Implicación del equipo docente: La profesora siempre ha tenido una actitud proactiva y participativa durante las semanas en las que se desarrolló, mandando comunicados y correos masivos a los alumnos así como participando en el espacio de Debates.

Todo ello, ha contribuido que este curso haya sido uno de los que mejor aceptación, participación y críticas ha recibido.”

“El número de alumnos totales que se matricularon en el curso fue de 26.126. Una tendencia que se ha comprobado en los MOOCs es que no todos los alumnos que se matriculan comienzan el curso. De hecho en este caso, tan solo 17.614 decidieron comenzar el curso lo que supone que un 33% de los matriculados no visualizaron ni hicieron nada durante la duración del curso. Este fenómeno ha sido estudiado por Phil Hill que ha elaborado el siguiente gráfico donde se explican el tipo de alumnado que realiza este tipo de cursos.

Ilustración 15. Phill Hill – Emerging Student Patterns in Coursera-style MOOCs.
<http://mfeldstein.com/emerging-student-patterns-in-moocs-a-revised-graphical-view/>

Imagen PHIL

De esta manera existen los siguientes grupos:

  • No-Shows: Conforman el grupo más grande de los inscritos. Son aquellos estudiantes que se registran en el curso pero que no entran al mismo mientras éste está activo.
  •  Observers u Observadores: Se registran en la plataforma pero acceden al curso de manera puntual.
  •  Drop-ins o Visitantes: Son estudiantes que realizan algún tipo de actividad (ven vídeos, participan en los foros de discusión…) con la única intención de ampliar sus conocimientos dentro de un tema determinado del curso que le ayude a desarrollar y ampliar las capacidades y conocimientos.
  • Passive Participants o Usuarios Pasivos: Son aquellos estudiantes  que ven el curso como contenido para el consumo. Ven los vídeos, realizan las tareas, participan en los foros pero no se involucran.
  • Active Participants o Usuarios Activos: Participan plenamente de y en los MOOCs. Escriben en los foros, realizan las tareas, los cuestionarios y las evaluaciones.

En el curso de Alemán para Hispanohablantes está tendencia advertida por Phil Hill se cumple, existiendo una gran diferencia entre los alumnos que se matriculan y los que deciden tomar parte del curso. De esta manera, de los 26.126 alumnos matriculados tan solo comenzaron el curso un 17.614, esto quiere decir que un 33% de los inscritos no vieron ni realizaron tarea alguna durante las semanas de duración del curso.”

En el capítulo “Conclusiones” destacamos:

” En este estudio se ha pretendido analizar el MOOC Alemán para hispanohablantes: Nociones fundamentales comparándolo con los diferentes estudios e investigaciones que se han publicado a lo largo de los últimos meses, así como con los propios cursos que la UNED ha impartido a través de la plataforma UNED COMA. De esta manera, se puede decir que el curso de Alemán ha sido uno de los que mayor éxito ha obtenido ya que se sitúa ligeramente por encima de la media de los cursos que participaron en la 1ª edición de UNED COMA y entra dentro de la media de cursos que reúnen sus mismas características, MOOCs que tiene una evaluación mixta, esto es, que está formada por actividades de autoevaluación tipo test y actividades entre pares o P2P y que se sitúan entre los 20 mil y 30 mil alumnos matriculados.
Además, hay que destacar que el curso de Alemán es el que más solicitudes de reconocimiento ha recibido en UNED COMA tanto credenciales como certificaciones que llevan asociadas créditos ECTS. Por lo tanto, se puede decir que tras la realización de este trabajo se obtienen las siguientes conclusiones:

  • Establecer las pautas necesarias para el diseño exitoso de un MOOC en referencia a contenidos, duración, tipo de evaluación, difusión, comunicación…
  • Obtener que el curso de Alemán es uno de los mejores MOOCs que se han impartido a través de UNED COMA, situándose además en la mediade los cursos que cumplen sus mismos requisitos.
  • Resaltar la importancia de ofrecer certificaciones de carácter formal tras la realización del curso para intentar atraer a mayor número de estudiantes.
  •  Desarrollar líneas de trabajo relacionadas con el u-learning y el mlearning para potenciar la ubicuidad de UNED COMA y el acceso desde cualquier lugar, a cualquier hora y mediante cualquier dispositivo a los contenidos de los cursos.
  •  Aprovechar el potencial que los MOOCs tienen para atraer a los alumnos a las enseñanzas que la UNED oferta.”

Este trabajo es pionero y, por ello,  de lectura obligada para cualquier investigador del área.

Enhorabuena de nuevo a  Elena Ayala y muchas gracias por facilitarme el trabajo y permitime la reproducción de fragmentos del mismo en este blog. solo me queda desearle unas merecidas vacaciones y que continúe por el mismo camino.

Viel Erfolg!

 

 

 

Vídeos para aprender alemán

Alemán para hispanohablantes   YouTube

Queridos lectores:

En los últimos meses estoy recibiendo muchas preguntas relacionadas con la fecha probable de una nueva edición del curso “Alemán para hispanohablantes: nociones fundamentales”.  Para los que os hayáis incorporado recientemente a este blog, se trata de un MOOC: curso online abierto y gratuito y que fue merecedor del I Premio al mejor MOOC 2013 por el Ministerio de Educación y Cultura, Telefónica Learning Services y Universia (Banco Santander). Pues bien, la buena noticia es que después del verano se celebrará una nueva edición, ya os iré informando, no obstante, quiero dejaros aquí el enlace a los vídeos del curso (están en youtube y subtitulados), por si queréis  empezar a trabajar 🙂

Vídeos del curso “Alemán para hispanohablantes:nociones fundamentales

[Fe de erratas: el vídeo que aparece con el número 46 en la lista de reproducción:
“Alemán para hispanohablantes: Los casos: usos fundamentales.  Parte 1”
ocupa el lugar 31 y no el 46.]

 

Asimismo, me complace comunicaros  que voy a inaugurar una nueva serie de entradas en este blog para complementar estos vídeos, os proporcionaré  material de apoyo, una selección de recursos gratuitos y en abierto para ayudaros en vuestro aprendizaje de la lengua alemana. Espero que os sea útil.

Viel Spaß und Erfolg!

 

 

 

 

Mini vídeos educativos – II Congreso Internacional Nebrija de Lingüistica Aplicada

Nebrija  Congreso en LingüísticaLos pasados 26 al 28 de junio tuvimos el placer de asistir al II Congreso Internacional Nebrija, que, bajo el lema “Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas” ha logrado reunir en torno a cinco paneles de diferentes lenguas a expertos que presentaron los resultados de experiencias docentes y de investigación.

¡Enhorabuena a sus organizadores, más de 300 participantes de  diferentes países tuvimos la suerte de seguir aprendiendo y de compartir nuestras experiencias!

La Dra. Elena Martín Monje y yo misma presentamos en esta ocasión los resultados de una red de innovación docente con el título: “Improvement in  Foreign Language Competence through Didactic Mini-Videos” (“Mejora de la competencia lingüística en lenguas extranjeras a través de mini-vídeos educativos”) en la que avanzamos algunos los resultados de un experimento interdisciplinar en el que participaron más de 400 estudiantes de diferentes Grados de la UNED.

El objetivo de este trabajo de  investigación era la mejora de la competencia lingüística en lenguas extranjeras a través de la integración de mini-vídeos didácticos en varios cursos (inglés, francés, italiano, alemán y griego moderno), en los Grados de Estudios Ingleses, Lengua y Literatura Españolas y Turismo. La hipótesis principal, basada en enfoques metodológicos audio-linguales/audiovisuales y de gramática y traducción y siguiendo un método de investigación cuasi-experimental (Grotjahn, 1987) pretendía probar la adecuación de la inclusión de grabaciones breves, diseñadas, elaboradas e implantadas por los propios equipos docentes para la mejora de la competencia comunicativa de los estudiantes de lenguas extranjeras en esta universidad.

En el siguiente enlace podéis consultar la presentación y algunos de los resultados:

Portada Minivideos

 

 

Referencia:
Grotjahn, R. (1987). On the methodological basis of introspective methods”. In C. Faerch & G. Kasper (eds.), Introspection in Second Language Research, pp. 59-60. Clevendon Avon, England: Multilingual Matters.

 

 

 

Talleres de verano del grupo ATLAS de la UNED: ¿ciudad, playa o montaña?

Entre correcciones de exámenes de junio, preparación de los de septiembre, reuniones varias, etc., etc., lentamente se va aproximando el verano y, con él, nuestros talleres/cursos de actualización metodológica. El grupo ATLAS os ofrece a finalizar el curso con un guiño a la renovación.  Estas son nuestras tres ofertas que (en este enlace podéis escuchar la presentación de los mismos) , como veis, tendrán lugar en tres diferentes localidades de España (si pulsáis sobre las imágenes, accederéis a la información detallada de cada uno de los cursos):

El primero, para los que aún seguimos en la ciudad: 

Taller1

 ¿Preferís el fresquito del Campus Noroeste?

taller3


¿O, tal vez preferís acercaros al Mediterráneo?

 Taller 2

 En los tres casos, estamos seguros de que las actividades prácticas que se propondrán por los diferentes profesores, os servirán a integrar los nuevos avances en vuestro aula de forma minentemente práctica y sencilla.

¡Os esperamos!

Lifelong Learning on the Move – algunas reflexiones

MALLLos pasados 7, 8 y 9 de mayo celebramos en Ávila el II International Workshop on Technological Innovation for Specialized Linguistic Domains, organizado por el grupo de investigación ATLAS de la UNED. Un programa muy intenso de trabajo concentrado en dos jornadas y media, entre sesiones paralelas, talleres, plenarias y mesas redondas, y donde se reflexionó sobre el propio concepto “Learning on the Move” o incluso “MALL” (Mobile Assisted Language Learning).

Pero, ¿cuál es la definición de MALL?, ¿nos referimos al aprendizaje de lenguas que realizamos exclusivamente a través de dispositivos móviles tipo smartphones?, ¿tiene que ser una actividad que tiene lugar en itinerancia?, ¿de forma habitual o de forma esporádica?, ¿cuántas pulgadas tiene que tener nuestro dispositivo para ser considerado “móvil”?, ¿tenemos que estar realizando otras actividades  en paralelo? Todas estas cuestiones y otras muchas derivadas están aún por responder.

Uno de los grandes retos para docentes e investigadores ante la irrupción de la tecnología en el mundo educativo es la búsqueda de marcos teóricos sólidos en los que asentar los nuevos entornos de aprendizaje: la tecnología va siempre por delante y nos lleva a docentes e investigadores a rastras, con la lengua fuera, buscando formas de integración en el aula virtual y presencial y marcos teóricos sólidos: la tecnología, recordemos, debe ser tan solo una herramienta en nuestra noble tarea de enseñar y no un fin.

Desde que Kukulska-Hulme (2012)* iniciara esta difícil pero apasionante tarea de fijar un marco teórico para MALL  basándose en los parámetros tiempo y espacio, que refleja bien en su organigrama “Conceptual framework for next generations designs for mobile-supported language learning in informal settings”, tenemos ya un camino señalado, una ruta que seguir para iniciar nuestras  investigaciones:

Post

Este marco propuesto por Kukulska-Hulme nos debe ayudar a reflexionar sobre el diseño y planificación de nuestras propiasa actividades docentes, de nuestras aplicaciones para la  enseñanza de lenguas, de nuestras estrategias metodológicas para que  el “anytime, anywhere” cobre sentido real en los entornos móviles del aprendizaje de lenguas.

* *Kukulska-Hulme, Agnes (2012). Language learning defined by time and place: A framework for next<br />generation designs. In: Díaz-Vera, Javier E. ed. Left to My Own Devices: Learner Autonomy and Mobile<br />Assisted Language Learning. Innovation and Leadership in English Language Teaching, 6. Bingley, UK:<br />Emerald Group Publishing Limited , pp. 1–13.

30 de abril: presentación de ATLAS y TISLID’14 en el “descongreso” THATCamp

UNED logo LINHD LETRAS GRANDES WEB

 

Con motivo de la inauguración del Laboratorio de Innovación en Humanidades Digitales de la UNED: LINHD  el pasado 30 de abril se celebró en el Salón de Actos de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la UNED el THATCamp LINHD-UNED 2014, durante el cual tuvo lugar, entre otras actividades, la 

Presentación del grupo de investigación ATLAS (Applying Technology to Languages) y su  Congreso TISLID’14 – II International Workshop on Technological Innovation for Specialized Linguistic Domains), por  la profesora Noa Talaván (Departamento de Filologías Extranjeras y sus Lingüísticas de la UNED) y por mí misma.

Fue un “descongreso” muy interesante y participativo, al estilo PechaKucha, importado del Japón y según el cual se expone un trabajo de manera sencilla e informal mediante 20 diapositivas mostradas durante 20 segundos.

¡Muchas gracias de nuevo por la invitación y enhorabuena por la excelente iniciativa!

 

El inventor de palabras alemanas (serie B. Sick)

Philipp von Zesen

La lengua alemana ha tenido que defenderse desde sus inicios de los extranjerismos, como tantas otras, recurriendo a la invención de términos propios. Es curioso comprobar cómo algunas de estas palabras inventadas se cuelan de forma sigilosa en el uso cotidiano de la lengua y, como en la Eneida, desembarcan del caballo de Troya, sustituyen a las palabras invasoras y, de pronto, están ahí por derecho propio, como si hubieran estado toda la vida. Otras se abren espacio con mayor dificultad y logran una convivencia más o menos armónica y equilibrada con los términos invasores y, por último, algunas fallecen en el intento y curiosamente no logran sobrevivir.

¿Habéis oído hablar de Philipp von Zesen? ¿O quizás le conozcáis por su seudónimo: Ritterhold von Blauen? Estoy casi segura de que no. Este gran inventor de palabras alemanas vivió en el siglo XVII e  inventó multitud de palabras para defender al alemán del latín. Algunas se colaron con éxito, otras no tuvieron ni un instante de gloria. Palabras como Distanz, Moment, Zirkulation, Autor o Passion campaban a sus anchas y sin competencia hasta que von Zesen armó el caballo de Troya e introdujo sus equivalencias alemanas: Abstand, Augenblick, Kreislauf, Verfasser y Leidenschaft vieron la luz gracias a von Zesen y, para desgracia de muchos de nuestros alumnos que lógicamente hubieran preferido quedarse únicamente con la versión latina, se utilizan con mayor frecuencia que los originales. Eso sí, para consolarles, les animo a utilizar la versión latina pues los propios alemanes suelen utilizarla como signo culto, mientras los no nativos procuramos utilizar la versión alemana para mostrar nuestro dominio de la lengua: ¡craso error!

La Fundación “Aktion lebendiges Deutsch”, heredera del proyecto de von Zesen, trabaja en la actualidad para impedir la invasión desmedida y sin sentido de términos ingleses. Será solo el tiempo el que nos diga si sus propuestas triunfan o no, al fin y al cabo, todo es cuestión de acostumbrarse, aquí algunas de sus propuestas de sustitución: Prallkissen por Airbag, Schnellkost por Fastfood, Zeitwahl por Timing, Sichtfeld por Display ¿triunfarán? El tiempo nos lo dirá…

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "El inventor de palabras alemanas (serie B. Sick)," in El alemán desde el español, 10/04/2014, https://aleesp.hypotheses.org/586.

Curso de Verano UNED: Taller de actualización metodológica: cómo integrar los avances tecnológicos (móviles, MOOCs) en el aula de lenguas extranjeras

XXIV edición Cursos de Verano

En el marco de la XXV Edición de los Cursos de Verano de la UNED, el grupo de investigación ATLAS celebrará los próximos  2 al 4 de julio en Madrid el curso de verano:

Taller de actualización metodológica: cómo integrar los avances tecnológicos (móviles, MOOCs) en el aula de lenguas extranjeras

 El objetivo de este curso es facilitar herramientas tanto a profesores como a otras personas implicadas en  la enseñanza/aprendizaje del inglés como lengua extranjera para incorporar en el aula y también fuera del mismo (aprendizaje a través de dispositivos móviles) de la forma más fácil y eficaz las últimas innovaciones tecnológicas. Se trata de un curso eminentemente práctico e interdisciplinar en forma de talleres en el que se transmitirán las mejores prácticas tras las experiencias de los ponentes basadas en estudios de caso.

Temas que abordaremos:

  • Enseñanza / aprendizaje de lenguas con herramientas de la Web 2.0
  • Técnicas punteras para la elaboración de materiales didácticos multimedia
  • Herramientas y estrategias para el desarrollo y práctica de competencias comunicativas
  • LMOOC: COMA para el aprendizaje de lenguas extranjeras
  • MALL: Mobile Assisted Language Learning (la utilización de dispositivos móviles para el aprendizaje de lenguas extranjeras)
  • Trabajo colaborativo, net-learning, peer assesment mediante herramientas tecnológicas, gamificación

El curso está dirigido a:

  • Profesores de enseñanza de lenguas extranjeras (todos los niveles, preferiblemente inglés y alemán).
  • Profesorado de Escuelas Oficiales de Idiomas e Institutos de Lenguas extranjeras de diversas universidades.
  • Estudiantes de lingüística y filología (en cualquiera de sus especialidades, pero especialmente inglesa y alemana) con vocación docente.

No se requieren conocimientos informáticos. Sin embargo, para un mejor aprovechamiento del curso, se recomienda que cada alumno disponga de una cuenta de correo electrónico en gmail y acuda al curso con un portátil o tableta.

Próximamente ofreceremos más detalles al respecto.