Curso de alemán oral en contextos profesionales (Turismo). Formación Permanente – UNED

 
 En esta entrevista, el equipo docente aclara cuestiones relevantes relacionadas con la metodología, evaluación, contenidos, etc. del curso:
 
 
Nos complace comunicar que arranca este curso destinado a profesionales de la hostelería (camareros, recepcionistas, personal de hotel, agencias de viajes, guías, etc.). Está especialmente diseñado para la interlocución elemental con turistas de lengua alemana y no requiere conocimientos previos. Es online, tiene un carácter eminentemente práctico y una duración de diciembre a mayo.  Tras la superación del mismo, se obtiene un certificado oficial de 6 ECTS de la UNED.
 
Este curso viene avalado por premios y reconocimientos internacionales obtenidos por el equipo docente del mismo (Universia, Telefónica, Ministerio de Educación, entre otros) en experiencias formativas anteriores con más de 40.000 estudiantes.
 
Creemos que el  curso Alemán oral en contextos profesionales (Turismo) puede ser de gran interés, pues está destinado a cubrir un importante vacío de cursos online de alemán para fines específicos,  destinados a formar a nuestros profesionales de la hostelería y otros sectores dedicados al turismo.
 
Porque estamos muy seguros de que el COVID pasará, y los alemanes
volverán a nuestro país como antes, hemos trabajado duro para poder ofrecer esta formación tan necesaria.
 
Os esperamos, la matrícula ya está abierta:
 
 
 
 

Consejos prácticos para tu cuenta de #twitter académico profesional

Con esta entrada pretendo responder a una inquietud de los estudiantes de la asignatura «Las Tecnologías De La Información En La Enseñanza Del Español L2» del «Máster Universitario En Formación De Profesores De Español Como Segunda Lengua» de la UNED.

Hace diez años abrí mi cuenta profesional en #twitter y ahora supone para mí una fuente valiosísima e irremplazable de información académica por su carácter internacional y dinámico. Además, es un potente recurso que me permite interactuar con mis estudiantes y difundir mi investigación. Pero todo ello ha requerido un proceso de aprendizaje progresivo, ensayo y error, investigación-acción.

Voy a intentar resumir aquí mis lecciones aprendidas:

  1. Al crear tu perfil profesional, primero define brevemente en tu perfil tus intereses de investigación y/o docentes.
  2. Haz búsquedas por #etiquetas  y/o @usuarios que pertenezcan a tu sector/área y comienza a seguir. 
  3. Empieza por las cuentas institucionales/ académicas/corporativas que más te interesen. Recibirás sugerencias que te ayudarán a seleccionar.
  4. Con el transcurso del tiempo, verás que lo más importante es filtrar, la labor de curación de contenidos «sin piedad» es la que te ayudará a que tu cuenta te sea útil para tus intereses profesionales.
  5. No sigas solo porque te han comenzado a seguir a ti si no crees que esa cuenta te va aportar. Si lo haces, sufrirás la llamada «infoxicación». Tendrás tanta información que no te servirá de nada.
  6. Tu cuenta es profesional: intenta no mezclar opiniones personales, valoraciones políticas, morales, etc. No es el objetivo.
  7. Que no te tiemble el pulso si consideras que debes dejar de seguir a alguien. Hay usuarios  que mezclan la vertiente personal con la profesional (son muy libres, pero no es el objetivo de tu cuenta).
  8. Claro que puedes -y debes- aportar tu visión crítico-constructiva en relación a temas académicos, de investigación, etc. Las opiniones, investigaciones y experiencias de los demás, es lo que nos hace avanzar.
  9. No te preocupes por crear tus etiquetas al principio, ya verás como la necesidad de hacerlo te surgirá (o no). En mi caso solo he visto la necesidad de crearlas para que mis estudiantes localicen los tweets y retweets relacionados con la lengua alemana.
  10. ¿Es importante crear listas? Yo me decidí a crearlas, para poder echar un vistazo rápido cuando necesito información concreta sobre un tema específico, pero luego me di cuenta de que no es necesario, pues las dos que creé ya existían y eran más completas que las mías, solo tuve que seguirlas (por ejemplo, la de la UNED).
  11. Por último, os aconsejo que sigáis cuentas de usuarios internacionales, las de las lenguas que entendáis (aunque sea un poco), os aportará una visión mucho más rica, y, de paso, practicáis la comprensión lectora y auditiva en otras lenguas, y estaréis al día en tendencias léxicas.

Os animo a que compartáis vuestras experiencias y dudas con comentarios a esta entrada, me encantará aprender de vosotros también.

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "Consejos prácticos para tu cuenta de #twitter académico profesional," in El alemán desde el español, 17/03/2020, https://aleesp.hypotheses.org/1568.

 

Consejos prácticos para grabar tu #videoclase

La expansión del #coronavirus por China y el mundo entero, ha provocado un crecimiento disruptivo de la enseñanza a distancia con medios telemáticos (#onlinelearning). La educación presencial se enfrenta a la mayor interrupción en la memoria reciente. Las autoridades educativas instan a los equipos docentes de todos los niveles a reproducir los entornos educativos presenciales en plataformas telemáticas con diferentes herramientas y protocolos.

Como profesora de la UNED he tenido la gran oportunidad de impartir mis clases de alemán para hispanohablantes a distancia, no solo en estudios reglados, sino también en enseñanza abierta y online gracias al MOOC «Alemán para hispanohablantes: nociones fundamentales» de @UNED Abierta, con más de 50.000 participantes a lo largo de varias ediciones. En estos entornos de aprendizaje, el vídeo es el principal canal de transmisión de contenidos, y, a día de hoy, los vídeos de alemán para hispanohablantes superan los dos millones de visitas.

Por ello, resumo hoy aquí algunos consejos prácticos que pueden ser útiles para todos los profesores que, a partir de hoy, tenéis que transmitir los contenidos a través de un vídeo y no sabéis por dónde empezar. 

Una reflexión previa:  el microaprendizaje o microlearning

Primero te voy a tratar de convencer de la importancia del microaprendizaje, no será difícil: como  experimentarás en clase todos los días, los períodos de atención de nuestros estudiantes son cada vez más cortos, y mantener su atención supone todo un reto en la enseñanza presencial y, más aún, en la enseñanza a distancia. Según estudios relacionados con la neurociencia, nuestros cerebros han evolucionado para procesar cada vez más información a velocidades más rápidas. Mantener la atención de nuestros estudiantes milenials, generación Z, etc.,  a distancia es todo un reto: ¡sé breve y practica el microlearning!

El microaprendizaje se refiere a formas de aprendizaje a través de pequeñas unidades de contenido interconectadas y de actividades de corta duración, pudiendo ser visualizadas y realizadas en cualquier momento y lugar.

Google, Wikipedia, y las redes sociales están cambiando y han cambiado ya drásticamente la manera en que aprendemos. Y son, en parte, responsables de la expansión del microlearning. Estas herramientas reúnen los tres principios de microlearning que las han convertido en casos de éxito:

  1.  Simple
    En una época en que estamos constantemente tentados a añadir widges, extensiones y demás «adornos» a las páginas web, Google permanece con su caja en blanco adornada con un simple logo de colores y dos botones.
    Del mismo modo el microlearning triunfa cuando sigue la máxima de Einstein: to “make things as simple as possible, but no simpler”. Si realmente queremos que en 5 minutos de duración de una píldora de vídeo se transmita conocimiento de forma efectiva, solo podemos perseguir un único objetivo. Los medios que utilicemos, las actividades, el texto, etc., todo tiene que estar focalizado para perseguir el mismo objetivo.
    ¿Por qué triunfa Google? Porque con él encontramos de forma fácil y rápida lo que buscamos. Microlearning tiene que ser lo mismo.

    2. Orientado a la acción
    Las mediciones de tasas de éxito de la mayor parte de las páginas web se basan en el tiempo de permanencia en las propias páginas. Sin embargo, en Google todo está diseñando para que abandonemos la página rápidamente y continuar con nuestro camino. Nos indican la ruta para que continuemos en acción y el microlearning debería seguir estas mismas pautas.
    Cuando nuestros estudiantes están aprendiendo, la mayoría de las veces se tienen que enfrentar a tareas que no saben muy bien cómo resolver . Un currículum efectivo de microlearning debería estar diseñado en torno a tareas individuales, con tutoriales que ayuden a los estudiantes a resolverlas. Y, si proveemos a los estudiantes de unidades de conocimiento concisas y efectivas, basadas en nuestra experiencia, regresarán una y otra vez a nuestra página buscarlas.

    3. Conectado
    Todos sabemos que el algoritmo de las búsquedas de Google es secreto, pero una de sus herramientas principales es PageRank, que concede valor a los enlaces que una página tiene desde otras. Es decir, si mi página está enlazada desde otras páginas mejor posicionadas en el ránking (las que generan más tráfico, por ejemplo), este es un factor que eleva la categoría de mi página.
    El microlearning efectivo, por lo tanto, no puede existir aislado, sino interconectado y debería permitir a los estudiantes seleccionar y utilizar aquellas unidades que les resulten interesantes. Un currículum interconetado será con seguridad un caso de éxito.

Vamos ya con los consejos prácticos con el microlearning de fondo:

 1. Tus vídeos nunca deben superar los 10 minutos, aunque te recomiendo que giren en torno a los cinco minutos. Está comprobado que después de este tiempo la atención de la persona que está viendo el vídeo decae.  Fragmenta el contenido y asócialo a tareas.

2. Los vídeos deben ir acompañados de texto explicativo que los contextualice en pantalla. Además, se recomienda incluir elementos gráficos para destacar las ideas fuerza del contenido.

3.  Es muy importante incluir subtítulos a todos los vídeos de tu curso, y en función de la estrategia de tu centro educativo, determinar si los publicarás en abierto o en privado dentro de canales como YouTube o Vímeo.

4. Ten muy presente que al grabar es esencial transmitir el contenido con entusiasmo, de forma relajada y clara. Es mejor elaborar un esquema con puntos clave que un guion completo, (¡no leas!) pues queda mucho más natural y espontáneo que si da la impresión de que estamos repitiendo lo memorizado.

5. Al comienzo del vídeo debemos indicar lo que vamos a contar, si vamos a incluir teoría y práctica, tareas asociadas, así como toda la información que pueda ser pertinente para nuestros estudiantes.

6. Nuestro discurso debe dar la impresión de diálogo y comunicación con el espectador, incluyendo preguntas retóricas (o no tanto: pueden contestar con comentarios al vídeo, mira, por ejemplo: Pronombres posesivos. Fase 2), que  ayuden a reflexionar sobre lo que está escuchando. 

7. Hay diferentes tipos de vídeos:

– “Busto parlante”: es el formato más tradicional, con un plano frontal del presentador. La versión más moderna incluye tecnología «polimedia», en la que aparece el profesor señalando a la presentación.

– Screencast: son capturas pantalla, con una narración en audio que explica lo que se está haciendo. Convertir una presentación de PowerPoint en un vídeo con audio es tan fácil como ir, desde la presentación, a:

Archivo –> Exportar –> Crear vídeo
(estándar/grabar intervalos y narraciones)


– Animaciones-Infografías: Este tipo de vídeos son apropiados para representar situaciones, y son muy recomendables para  profundizar en conceptos complejos o incluso procesos (Mira Powtoon)

En la UNED tenemos la suerte de contar con grandes profesionales y equipos para la grabación de vídeos, pero también puedes hacer tu vídeo desde el portátil. Cuando tengo prisa, yo también lo hago así. Mi herramienta preferida (ambas gratuitas y fáciles de usar, soy filóloga, no lo olvides) es  Awesome Screenshot (aquí un ejemplo). Ten en cuenta las características de esta herramienta:
– Permite un tiempo de grabación máximo de 10 minutos (tiempo máximo recomendado para vídeoclases).
– Puedes grabar el contenido de una pestaña o el escritorio completo, incluir tu imagen en la grabación y activar una pre-visualización.
– Se puede descargar y guardar en local, compartir en drive, subir a tu canal de YouTube o generar un enlace.

¡Mucha suerte y esperamos que pronto podáis encontraros de nuevo con vuestros estudiantes cara a cara!

Referencias: 
Castrillo, M.D., Martín, E. & Vázquez, E. (2017) Guía práctica para el diseño y tutorización de MOOC.

GATE (Gabinete de Tele-Educación). (sin fecha). MOOCs. Guía para
el docente. Madrid: Universidad Politécnica de Madrid. Disponible
en http://serviciosgate.upm.es/docs/asesoramiento/Guia%20

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "Consejos prácticos para grabar tu #videoclase," in El alemán desde el español, 11/03/2020, https://aleesp.hypotheses.org/1547.

 

Data-Driven Learning (DDL) para la mejora de la competencia escrita en inglés: Experiencia piloto en MOOC, Grado y Máster// Data-Driven Learning (DDL) for the improvement of written competence in English: Pilot experience in MOOC, Degree and Master

El equipo interdisciplinar de lingüistas, psicólogos, educadores e ingenieros informáticos de GLOBE explorará la aplicabilidad del aprendizaje de lenguas con datos lingüísticos (Data-driven Learning, DDL) en el contexto de la enseñanza reglada y no reglada en este proyecto de duración bianual. En la intervención educativa propuesta se aprovechan los avances de los últimos años en aprendizaje de lenguas con datos lingüísticos (Lingüística de corpus y Data-Driven Learning, DDL en adelante) en la identificación de patrones lingüísticos (patterns) de tipo léxico-gramatical que favorezcan un aprendizaje más efectivo de la lengua extranjera.

Enhorabuena y mucho éxito a todos los integrantes del GID por este nuevo Proyecto de Innovación Docente que coordina Elena Martín-Monje. 

Nuestra investigación sobre #MOOC de @UNED Abierta en CALICO 2019 – Montreal, Canadá: por primera vez «cruzamos el charco»

https://calico.org/calico-conference/calico-2019/

CALICO (Computer-Assisted Language Instruction Consortium) es una  organización internacional dedicada a la investigación y desarrollo  del uso de la tecnología informática para el aprendizaje de lenguas (Computer Assisted Language Learning – CALL) con sede en Texas (USA) y con más de 25 años de antigüedad.

En el marco del proyecto europeo Erasmus plus MOONLITE , la profesora Elena Martín Monje, la investigadora Beatriz Sedano, ambas también integrantes del Grupo de Innovación Docente consolidado de la UNED GLOBE y yo misma, hemos presentado en su conferencia anual, esta vez con sede en Montreal (Canadá) los pasados 21-25 de mayo de 2019, resultados de nuestras investigaciones en torno a los #MOOC de @UNED Abierta. 

Ha sido un gran honor «cruzar el charco» para darnos a conocer y seguir aprendiendo en un entorno internacional como el que representa esta organización.

Aquí podéis consultar nuestra presentación y más abajo el astract:

«Language MOOC design for social inclusion through the lens of Maker culture.

Abstract
The expansion of MOOCs (Massive, Open, Online Courses) is very much associated to instructors interested in the craft of teaching, innovating and experimenting with different methods to improve and expand students’ learning experience. This presentation showcases the design of the Language MOOC “Puertas Abiertas: Español para necesidades inmediatas” (Open Doors: Spanish for immediate needs), and how it is connected to the Maker Movement, since the team of course designers has included university professors, non-governmental organizations and volunteers (actual refugees) committed to creating quality language materials for refugees and migrants arriving in Spanish-speaking countries, following a “low-cost”, DIY philosophy, together with a socio-constructivist pedagogy.»
 
Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "Nuestra investigación sobre #MOOC de @UNED Abierta en CALICO 2019 – Montreal, Canadá: por primera vez «cruzamos el charco»," in El alemán desde el español, 30/08/2019, https://aleesp.hypotheses.org/1519.
 

El #MOOC galardonado con el PRIMER PREMIO MECD-Telefónica-Universia de Alemán ha ABIERTO sus puertas de nuevo

Es un placer comunicaros que, gracias a UNED Abierta, los MOOC

«Alemán para hispanohablantes: nociones fundamentales I« y

«Alemán para hispanohablantes: nociones fundamentales II» 

han abierto sus puertas de nuevo para que podáis iniciaros en el estudio de la lengua alemana, o bien, reforzar aquellos aspectos gramaticales que nunca llegasteis a entender bien.

La buena noticia es que estos cursos van a estar permanentemente abiertos, es decir, podéis personalizar vuestro ritmo de aprendizaje y adaptarlo a vuestra disponibilidad.

Podéis registraros y acceder a los contenidos y ejercicios de forma simultánea o sucesivamente, y realizarlos de forma independiente. Se trata de un método basado en mini vídeos, documentación adicional, ejercicios de autocorrección, tareas colaborativas, foros…

Como sabréis, los MOOC son gratuitos y solo tendréis que pagar si queréis recibir una certificación para añadir a vuestro CV.

Esperamos que esta nueva modalidad contribuya aún más a difundir la lengua alemana  y a guiar a los hispanohablantes en su aprendizaje de la misma.

Os incluimos para finalizar algunos de los numerosísimos mensajes de agradecimiento que hemos recibido a lo largo de estos años.

Los geht’s! 

 

LWMOOCS V Learning with MOOCS 2018 MOOCs for All – A Social and International Approach 26-28 September 2018, Madrid, Spain

LWMOOCs  -an international conference in its fifth edition- which brings together academics, CEOs of technology companies, representatives of training institutions, etc., all with a common denominator: MOOCs, will take place next week in Madrid,

La próxima semana tendrá lugar este encuentro internacional, en su quinta edición, que reúne a académicos, CEOs de plataformas y empresas tecnológicas, representantes de instituciones formativas, etc., todos con un denominador común: los MOOC.

Very excited to present the following lightening speak:
Estamos encantados de presentar la siguiente ponencia invitada:

MOOCs as innovation drivers at the Spanish University

We are very excited to continue learning from the experiences of other teachers and researchers with whom we share the belief that, despite criticisms and improvable malfunctions, MOOCs are here to stay and are driving educational innovation in the Spanish university.

Nos hace muchísima ilusión poder seguir aprendiendo de las experiencias de otros docentes e investigadores con los que compartimos la creencia de que, a pesar de críticas y disfunciones mejorables, los MOOC han llegado para quedarse y están impulsando la innovación educativa en la universidad española.

See you there! ¡Os esperamos allí!

Puertas abiertas: Innovación en la enseñanza de lenguas para la empleabilidad y la inclusión social

Los próximos 25 al 27 de junio tendré el placer de codirigir, junto a la investigadora y miembro tambien del grupo de investigación ATLAS, Beatriz Sedano, el Curso de Verano de la UNED :

Puertas abiertas: Innovación en la enseñanza de lenguas para la empleabilidad y la inclusión social

En el marco del proyecto ERASMUS+ MOONLITE  (Massive Open Online courses eNhancing LInguistic and Transversal skills for social inclusion and Employability, núm. ref. 2016-1-ES01-KA203-025731)  y gracias al Grupo de Innovación Docente GID2016-10 de la UNED GLOBE “Innovative Didactic Group for Languages in Open and Blended Environments”, hemos diseñado un programa muy práctico con expertos internacionales.

Pretendemos  familiarizar a los participantes con el uso de metodologías innovadoras para la enseñanza y aprendizaje de segundas lenguas destinadas a cubrir las necesidades inmediatas que poseen los diferentes colectivos, en especial los de personas desplazadas y al fomento de su inclusión social, teniendo en cuenta sobre todo los contextos móviles y ubicuos, que son en los que se mueven estos colectivos generalmente.

Aquí podéis consultar el programa y demás detalles, podéis asistir de forma presencial u online,  la matrícula ya está abierta, ¡os esperamos!

 

Nueva publicación en abierto «Guía práctica para el diseño y tutorización de MOOC»

 

 

Miríadax, en colaboración con la UNED lanza la «Guía para el diseño y tutorización de MOOC» que reúne prácticas y sugerencias metodológicas para el diseño de los mismos, en la que hemos participado la profesora Elena Martín Monje, el profesor Esteban Vázquez y yo misma. Es fruto de un convenio de transferencia de Investigación entre la UNED y Telefónica y la hemos publicado con una licencia Creative Commons en abierto, para que pueda consultarse sin restricciones. Ha sido un placer colaborar con Miriadax en este proyecto, en el que reflejamos nuestra experiencia con #MOOC a lo largo de más de un quinquenio ya.

Por otra parte, ante la reciente creación del consorcio EMC (European MOOC Consortium) de la EADTU (European Association of Distance Teaching Universities – asociación que preside actualmente nuestro Rector) como herramienta estratégica para la integración de los MOOC en el proceso de Bolonia, hemos considerado que esta publicación tiene un interés general para la comunidad docente.

Esperamos asimismo que esta guía de carácter eminentemente práctico anime y ayude a muchos docentes en el diseño, tutorización e investigación en torno a los MOOC. Muchas gracias a Telefónica Educación Digital y a la UNED por brindarnos la oportunidad de compartir nuestro conocimiento en abierto.

>>>> DESCARGA GRATUITA DE LA GUÍA

 

Understanding online interaction in language MOOCs through learning analytics

«Data mining is increasing its popularity in the research of Technology-Enhanced Language Learning and Applied Linguistics in general. It enables a better understanding of progress, performance and possible pitfalls, which would be useful for language learners, teachers and researchers. Until recently it was an unexplored field, but it is expected to grow exponentially in the following years. This article attempts to be a relevant contribution as an instance of empirical research, showing the application of Learning Analytics to the Language MOOC (LMOOC) ‘How to succeed in the English B1 Level Exam.’ The focus or the research was threefold, trying to find out: (1) what types of learning objects students engage with most, (2) what aspects of online interaction relate more strongly to course completion and success, and (3) which are the most prominent student profiles in an LMOOC. Results show that short video-pills are the most powerful learning objects in this type of online courses, the regular submission of automated grading activities is a robust indicator towards course success, and the most prominent student profile in LMOOCs is ‘viewers’, those who access the learning materials but do not submit tasks or engage in online interaction actively, which would explain why the completion rate in LMOOCs is so low. This novel perspective into students’ language learning, which big data has assisted us in, should guide course creators to re-design the LMOOC for the enhancement of the audio-visual content. LMOOC instructors and facilitators should also encourage participants to increase the submission of activities –acknowledging these small achievements through micro-credentialing and badges-, and special attention ought to be paid to the most prominent LMOOC profile, those ‘viewers’ who should be lured into becoming ‘solvers’ or, even better, ‘all-rounders’.»
Read whole article:
DOI: 10.1080/09588221.2017.1378237

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "Understanding online interaction in language MOOCs through learning analytics," in El alemán desde el español, 05/11/2017, https://aleesp.hypotheses.org/1451.

Excelentes noticias: los MOOC de Lenguas #LMOOCs ya están en Wikipedia

Supone una enorme alegría anunciar la inclusión de nuestro trabajo de investigación en Language MOOC (#LMOOC) con la entrada ‘LMOOC’ en Wikipedia. En la redacción de esta nueva entrada de la Wikipedia hemos participado varios miembros del grupo ATLAS, así como del GID (Grupo de Innovación Docente de la UNED) GLOBE. 

Resulta muy emocionante participar en el nacimiento de un nuevo entorno de aprendizaje, como son los Language MOOCs (#LMOOCs), cursos online masivos y en abierto de lenguas extranjeras, pero más todavía ver negro sobre blanco el esfuerzo de varios años de trabajo de investigación. A partir de ahora, la comunidad científica, gracias a Wikipedia, dispone de una definición clara con descriptores precisos, para que, entre todos, sigamos construyendo el conocimiento en torno a esta última evolución del e-learning: los MOOC.

Auf geht’s!

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "Excelentes noticias: los MOOC de Lenguas #LMOOCs ya están en Wikipedia," in El alemán desde el español, 23/04/2017, https://aleesp.hypotheses.org/1426.

 

VÍDEOS DE GRAMÁTICA ALEMANA PARA HISPANOHABLANTES

Enlaces a todos los vídeos:

PRONUNCIACIÓN /ORTOGRAFÍA
Pronunciación básica del alemán. Vocales.
Pronunciación básica del alemán. Diptongos.
Pronunciación básica del alemán. Las consonantes.
Acento y entonación del alemán.
Ortografía básica del alemán.

EL VERBO
La conjugación del verbo en presente.
El imperativo.
Verbos separables.
El verbo en perfecto: el auxiliar.
El verbo en perfecto: participio.
El verbo en imperfecto.
Usos del pasado.
Verbos modales: Bildung (formación).
Verbos modales: Gebrauch (uso).
Verbos reflexivos.
Konjunktiv II: Bildung (formación).
Konjunktiv II : Gebrauch (uso).

EL SUSTANTIVO Y ALGUNOS PRONOMBRES
El género del sustantivo: el artículo determinado.
Metodo loci: DER, DIE oder DAS?.
La formación del plural.
Composición de palabras: el sustantivo.
La negación.
La negación (II). Posición de nicht en la frase.
La declinación del pronombre personal.
Pronombres posesivos (Fase 1).
Pronombres posesivos (Fase 2).

LOS CASOS
Los casos en alemán: definición.
La declinación del artículo determinado e indeterminado.
Los casos:usos fundamentales. Parte 1.
Uso de los casos. Parte 2.
El organigrama de los casos.

PREPOSICIONES
Preposiciones locales más frecuentes.

EL ADJETIVO
Declinación del adjetivo: preliminares.
Declinación del adjetivo: primera.
Declinación del adjetivo: segunda.
Declinación del adjetivo: tercera.
La gradación del adjetivo.

LA ORACIÓN. Posición de los elementos.
La estructura oracional. La oración simple.
Conjunciones coordinantes.
La oración subordinada: características y tipos.
Posición del complemento de acusativo y dativo.

Innovating in the didactic second language scenario: new mobile, open and social models. Porta Linguarum, Monograph 1, 2016.

«This special issue, Innovating in the didactic second language scenario: new mobile,open and social models, is offered to the academic community to present the results and perspectives of the work of a selection of international researchers in the domain of Porta Linguarum. More importantly, the time is optimum for a specialized text that reflects in a mosaic-like way about a steady path of technological innovation that can be identified in the field of second language learning internationally. The focus here is on the key concepts
of mobility, openness, and collaboration, their interrelation and theoretical and methodological implications. […]

www-ugr-es-portalin-articulos-pl_monograph1_sept_2016-htm

This first special issue in Porta Linguarum deals with the advantages and disadvantages that such networked mobile devices, their applications, and related conceptual frameworks can entail for students and the associated challenges for language teachers. We are grateful to the journal for publishing it and hope readers will find it useful, thought-provoking and, at times, inspirational.

 

Article: To Innovate or not to Innovate in the Didactic Second Language Scenario (and How) – that Is the Question? (by coeditors)

ACKNOWLEDGEMENTS The publication of this monograph has been partly funded by the following grants and/ or projects:

• the SO-CALL-ME project (Social Ontology-based Cognitively Augmented Language Learning Mobile Environment), financed by the Spanish Ministry of Science and Innovation (grant ref. FFI2011-29829).

• the eLITE-CM project, Edición Literaria Electrónica (Literary Electronic Publishing – grant ref. H2015/HUM-3426), evenly co-financed by – the R&D Task Programme for Social Sciencies’ and Humanities’ research groups of the Comunidad de Madrid (Programa de Actividades de I+D entre grupos de investigación de la Comunidad de Madrid en Ciencias Sociales y Humanidades), and – the European Social Funds (European Commission) for the current programming period (2014-2020).

We would like to thank the ATLAS (UNED) research group as well, for their constant inspiration, encouragement and support, and also all the reviewers and the authors of the volume, for their wonderful contributions, their comprehension and their patience. »

Editors: Cristina Calle, Mª Dolores Castrillo, Antonio Pareja June 2016

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "Innovating in the didactic second language scenario: new mobile, open and social models. Porta Linguarum, Monograph 1, 2016.," in El alemán desde el español, 09/12/2016, https://aleesp.hypotheses.org/1397.

International Conference MOOCs, Informal Language Learning, and Mobility

international-conference-moocs-informal-language-learning-and-mobility-creet-open-universityDesde la impartición en 2008 del primer curso online masivo y en abierto MOOC) conectivista (o cMOOC, Cormier, 2008) y el primer xMOOC (curso extendido) en 2011 (con 180.000 participantes), los MOOC han crecido de forma exponencial (Pappano, 2012; Siemens, 2012). A pesar de críticas y controversias surgidas en torno a esta evolución natural del e-learning y de los recursos educativos en abierto (OER), en la actualidad (Crick y Wilson, 2005; Fini, 2009), las más prestigiosas instituciones como Stanford, MIT, Yale, Harvard, así como otras 570 universidades de gran renombre mundial como Heidelberg, the Indian Institute of Technology y la Sorbona, por citar algunas, incluyen MOOC en su oferta de estudios.

En el año 2015, 35.000.000 de estudiantes estaban cursando, al menos, un MOOC en alguna de las 570 universidades y 12 proveedores que los ofertaban («State of the MOOC 2016. A year of massive change in the online learning landscape») Esto significa que, a pesar de las críticas y de las predicciones negativas, el interés por los MOOC está evolucionando a un ritmo sin precedentes, impulsado asimismo por la atención prestada por proveedores potentes como Coursera, Udacity y edX.

Parece claro que los MOOC son las herramientas más adecuadas para dar respuesta a las necesidades formativas del lifelong learning de nuestra era digital por su flexibilidad en el sentido mas amplio de esta palabra y por el inmenso abanico de materias que se trata en ellos (Daniel, 2012; Belanger y Thornton, 2013; Kalz, 2014).

Tuvimos el placer de compatir estas y otras muchas reflexiones en torno a las más recientes investigaciones referidas a este nuevo modelo pedagógico, evolución natural de los recursos educativos en abierto y de la enseñaza a distancia basada en medios tecnológicos, en la «International Conference MOOCs, Informal Language Learning, and Mobility», que se celebró los pasados días 20 y 21 de octubre en la Open University (Reino Unido).

ou

Buen resumen de lo que se expuso allí, lo ofrece la profesora e investigadora  de la Open University Inge de Waard en su blog, sus últimas entradas ofrecen un resumen crítico de algunas de las presentaciones: imprescindible su visita para tener la perspectiva actualizada.

 UNED Abierta con IEDRA sigue en la vanguardia ofreciendo nuevos MOOCs gratuitos en la plataforma OpenedX. El próximo 8 de noviembre arranca de nuevo el curso «Alemán para hispanohablantes» (nivel 1) #MOOCAleman.

¡Os esperamos!
Los geht’s!

cursoaleman-para-hispanohablantes-nociones-fundamentales-i-moocaleman-uned-abierta

Belanger, Y., & Thornton, J. (2013). Bioelectricity: A Quantitative Approach Duke University’s First MOOC. Duke University Library. Retrieved from http://dukespace.lib.duke.edu/dspace/bitstream/handle/10161/6216/Duke_Bioelectricity_MOOC_Fall2012.pdf?sequence=1
Cormier, David. (2008). The CCK08 MOOC – Connectivism course, 1/4 way. Dave’s Educational Blog. Retrieved October 29, 2013, from http://davecormier.com/edblog/2008/10/02/the-cck08-mooc-connectivism-course-14-way/
Crick, R. D., & Wilson, K. (2005). Being a learner: A virtue for the 21st century. British Journal of Educational Studies, 53(3), 359–374.
Daniel, J. 2012. Making Sense of MOOCs: Musings in a Maze of Myth, Paradox and Possibility. Journal Of Interactive Media In Education, 3(0). Retrieved from http://jime.open.ac.uk/jime/article/view/2012-18
Fini, A. 2009. The Technological Dimension of a Massive Open Online Course: The Case of the CCK08 Course Tools. International Review of Research in Open and Distance Learning, 10(5), 77.
Pappano, L. 2012. The Year of the MOOC, New Your Times http://www.nytimes.com/2012/11/04/education/edlife/massive-open-online-courses-are-multiplying-at-a-rapid-pace.html?pagewanted=all
Siemens, G. 2012. MOOCs are really a platform, Elearnspace http://www.elearnspace.org/blog/2012/07/25/moocs-are-really-a-platform

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "International Conference MOOCs, Informal Language Learning, and Mobility," in El alemán desde el español, 28/10/2016, https://aleesp.hypotheses.org/1380.

 

Cursos de verano en la UNED del grupo ATLAS (Applying Technology to LAnguageS)

Cursos de Verano UNED

 

 

 

 

El grupo de investigación ATLAS (Applying Technology to LAnguageS) ofrece una vez más la oportunidad de actualización a docentes, estudiantes e investigadores interesados en la enseñanza e investigación de las segundas lenguas.

En el marco de la XXVII Edición de los cursos de verano de la UNED  se celebrarán cuatro cursosorganizados en distintos puntos de la geografía española por este grupo de investigación:

Todos los cursos, de 20 horas lectivas, serán oficialmente certificados y conllevan el reconocimiento de 1 crédito ECTS, 2 de libre configuración y 2 créditos formativos por parte del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Todos los cursos podrán ser seguidos en línea, tanto en directo como en diferido, si no es posible la asistencia presencial.

El importe de matrícula incluye todos los materiales del curso. Se contempla un abanico de casos para reducciones y matrículas gratuitas.

 

¡Os esperamos!
Bis bald!