Trabajo de investigación: Análisis y pautas para el desarrollo de MOOCs

PortadaEl pasado 24 de julio tuvo lugar la defensa del trabajo de investigación (Trabajo de Fin de Máster) de la alumna Mª Elena Ayala Bailador. Queremos en primer lugar felicitar  a la alumna y a la Directora de la investigación por tan excelente  trabajo que ha sido merecedor de la más alta calificación «Sobresaliente». Herzlichen Glückwunsch!

Se trata de uno de los primeros trabajos científicos que trata de forma seria y rigurosa la temática de los MOOCs en general y analiza algunos de los  datos generados  (bigdata y learning analytics) en la primera y la segunda edición del  MOOC «Alemán para hispanohablantes: Nociones fundamentales». Tras una muy estructurada exposición del marco teórico  en que se encuadran  los MOOC  (donde se describen los nuevos modelos educativos que han evolucionado a los MOOC, como, por ejemplo, el e-learning y el aprendizaje ubicuo) y  una precisa descripción  del estado de  la cuestión, Ayala se centra en la investigación del mencionado curso (plataforma COMA-UNED). A continuación reproduzco literalmente algunos párrafos y gráficos del mencionado trabajo:

«La elección de este curso para su investigación responde a los siguientes criterios:

  • Temática: Como se ha citado anteriormente, los cursos de idiomas son los que más alumnos matriculados han tenido tanto en la primera como en la segunda edición en UNED COMA.
  •  Reconocimiento: El curso de Alemán, ha contado con el reconocimiento tanto de los alumnos como de la comunidad educativa, siendo galardonado con el I Premio MECD – Telefónica Learning Services – Universia al mejor MOOC, incorporado en MiríadaX.
  •  Formato: El formato utilizado es el recomendado para todos los cursos MOOCs. Grabaciones realizadas en el plató de Polimedia, muy visuales y de corta duración, añadiendo a cada una de las píldoras de vídeo, material complementario en formato pdf, así como recursos de interés para profundizar en la materia tanto en la plataforma como en el espacio de debate.
  •  Implicación del equipo docente: La profesora siempre ha tenido una actitud proactiva y participativa durante las semanas en las que se desarrolló, mandando comunicados y correos masivos a los alumnos así como participando en el espacio de Debates.

Todo ello, ha contribuido que este curso haya sido uno de los que mejor aceptación, participación y críticas ha recibido.»

«El número de alumnos totales que se matricularon en el curso fue de 26.126. Una tendencia que se ha comprobado en los MOOCs es que no todos los alumnos que se matriculan comienzan el curso. De hecho en este caso, tan solo 17.614 decidieron comenzar el curso lo que supone que un 33% de los matriculados no visualizaron ni hicieron nada durante la duración del curso. Este fenómeno ha sido estudiado por Phil Hill que ha elaborado el siguiente gráfico donde se explican el tipo de alumnado que realiza este tipo de cursos.

Ilustración 15. Phill Hill – Emerging Student Patterns in Coursera-style MOOCs.
<http://mfeldstein.com/emerging-student-patterns-in-moocs-a-revised-graphical-view/>

Imagen PHIL

De esta manera existen los siguientes grupos:

  • No-Shows: Conforman el grupo más grande de los inscritos. Son aquellos estudiantes que se registran en el curso pero que no entran al mismo mientras éste está activo.
  •  Observers u Observadores: Se registran en la plataforma pero acceden al curso de manera puntual.
  •  Drop-ins o Visitantes: Son estudiantes que realizan algún tipo de actividad (ven vídeos, participan en los foros de discusión…) con la única intención de ampliar sus conocimientos dentro de un tema determinado del curso que le ayude a desarrollar y ampliar las capacidades y conocimientos.
  • Passive Participants o Usuarios Pasivos: Son aquellos estudiantes  que ven el curso como contenido para el consumo. Ven los vídeos, realizan las tareas, participan en los foros pero no se involucran.
  • Active Participants o Usuarios Activos: Participan plenamente de y en los MOOCs. Escriben en los foros, realizan las tareas, los cuestionarios y las evaluaciones.

En el curso de Alemán para Hispanohablantes está tendencia advertida por Phil Hill se cumple, existiendo una gran diferencia entre los alumnos que se matriculan y los que deciden tomar parte del curso. De esta manera, de los 26.126 alumnos matriculados tan solo comenzaron el curso un 17.614, esto quiere decir que un 33% de los inscritos no vieron ni realizaron tarea alguna durante las semanas de duración del curso.»

En el capítulo «Conclusiones» destacamos:

» En este estudio se ha pretendido analizar el MOOC Alemán para hispanohablantes: Nociones fundamentales comparándolo con los diferentes estudios e investigaciones que se han publicado a lo largo de los últimos meses, así como con los propios cursos que la UNED ha impartido a través de la plataforma UNED COMA. De esta manera, se puede decir que el curso de Alemán ha sido uno de los que mayor éxito ha obtenido ya que se sitúa ligeramente por encima de la media de los cursos que participaron en la 1ª edición de UNED COMA y entra dentro de la media de cursos que reúnen sus mismas características, MOOCs que tiene una evaluación mixta, esto es, que está formada por actividades de autoevaluación tipo test y actividades entre pares o P2P y que se sitúan entre los 20 mil y 30 mil alumnos matriculados.
Además, hay que destacar que el curso de Alemán es el que más solicitudes de reconocimiento ha recibido en UNED COMA tanto credenciales como certificaciones que llevan asociadas créditos ECTS. Por lo tanto, se puede decir que tras la realización de este trabajo se obtienen las siguientes conclusiones:

  • Establecer las pautas necesarias para el diseño exitoso de un MOOC en referencia a contenidos, duración, tipo de evaluación, difusión, comunicación…
  • Obtener que el curso de Alemán es uno de los mejores MOOCs que se han impartido a través de UNED COMA, situándose además en la mediade los cursos que cumplen sus mismos requisitos.
  • Resaltar la importancia de ofrecer certificaciones de carácter formal tras la realización del curso para intentar atraer a mayor número de estudiantes.
  •  Desarrollar líneas de trabajo relacionadas con el u-learning y el mlearning para potenciar la ubicuidad de UNED COMA y el acceso desde cualquier lugar, a cualquier hora y mediante cualquier dispositivo a los contenidos de los cursos.
  •  Aprovechar el potencial que los MOOCs tienen para atraer a los alumnos a las enseñanzas que la UNED oferta.»

Este trabajo es pionero y, por ello,  de lectura obligada para cualquier investigador del área.

Enhorabuena de nuevo a  Elena Ayala y muchas gracias por facilitarme el trabajo y permitime la reproducción de fragmentos del mismo en este blog. solo me queda desearle unas merecidas vacaciones y que continúe por el mismo camino.

Viel Erfolg!

 

 

 

Vídeos para aprender alemán

Alemán para hispanohablantes   YouTube

Queridos lectores:

En los últimos meses estoy recibiendo muchas preguntas relacionadas con la fecha probable de una nueva edición del curso «Alemán para hispanohablantes: nociones fundamentales».  Para los que os hayáis incorporado recientemente a este blog, se trata de un MOOC: curso online abierto y gratuito y que fue merecedor del I Premio al mejor MOOC 2013 por el Ministerio de Educación y Cultura, Telefónica Learning Services y Universia (Banco Santander). Pues bien, la buena noticia es que después del verano se celebrará una nueva edición, ya os iré informando, no obstante, quiero dejaros aquí el enlace a los vídeos del curso (están en youtube y subtitulados), por si queréis  empezar a trabajar 🙂

Vídeos del curso «Alemán para hispanohablantes:nociones fundamentales

[Fe de erratas: el vídeo que aparece con el número 46 en la lista de reproducción:
«Alemán para hispanohablantes: Los casos: usos fundamentales.  Parte 1»
ocupa el lugar 31 y no el 46.]

 

Asimismo, me complace comunicaros  que voy a inaugurar una nueva serie de entradas en este blog para complementar estos vídeos, os proporcionaré  material de apoyo, una selección de recursos gratuitos y en abierto para ayudaros en vuestro aprendizaje de la lengua alemana. Espero que os sea útil.

Viel Spaß und Erfolg!

 

 

 

 

Mini vídeos educativos – II Congreso Internacional Nebrija de Lingüistica Aplicada

Nebrija  Congreso en LingüísticaLos pasados 26 al 28 de junio tuvimos el placer de asistir al II Congreso Internacional Nebrija, que, bajo el lema «Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas» ha logrado reunir en torno a cinco paneles de diferentes lenguas a expertos que presentaron los resultados de experiencias docentes y de investigación.

¡Enhorabuena a sus organizadores, más de 300 participantes de  diferentes países tuvimos la suerte de seguir aprendiendo y de compartir nuestras experiencias!

La Dra. Elena Martín Monje y yo misma presentamos en esta ocasión los resultados de una red de innovación docente con el título: «Improvement in  Foreign Language Competence through Didactic Mini-Videos» («Mejora de la competencia lingüística en lenguas extranjeras a través de mini-vídeos educativos») en la que avanzamos algunos los resultados de un experimento interdisciplinar en el que participaron más de 400 estudiantes de diferentes Grados de la UNED.

El objetivo de este trabajo de  investigación era la mejora de la competencia lingüística en lenguas extranjeras a través de la integración de mini-vídeos didácticos en varios cursos (inglés, francés, italiano, alemán y griego moderno), en los Grados de Estudios Ingleses, Lengua y Literatura Españolas y Turismo. La hipótesis principal, basada en enfoques metodológicos audio-linguales/audiovisuales y de gramática y traducción y siguiendo un método de investigación cuasi-experimental (Grotjahn, 1987) pretendía probar la adecuación de la inclusión de grabaciones breves, diseñadas, elaboradas e implantadas por los propios equipos docentes para la mejora de la competencia comunicativa de los estudiantes de lenguas extranjeras en esta universidad.

En el siguiente enlace podéis consultar la presentación y algunos de los resultados:

Portada Minivideos

 

 

Referencia:
Grotjahn, R. (1987). On the methodological basis of introspective methods». In C. Faerch & G. Kasper (eds.), Introspection in Second Language Research, pp. 59-60. Clevendon Avon, England: Multilingual Matters.

 

 

 

Talleres de verano del grupo ATLAS de la UNED: ¿ciudad, playa o montaña?

Entre correcciones de exámenes de junio, preparación de los de septiembre, reuniones varias, etc., etc., lentamente se va aproximando el verano y, con él, nuestros talleres/cursos de actualización metodológica. El grupo ATLAS os ofrece a finalizar el curso con un guiño a la renovación.  Estas son nuestras tres ofertas que (en este enlace podéis escuchar la presentación de los mismos) , como veis, tendrán lugar en tres diferentes localidades de España (si pulsáis sobre las imágenes, accederéis a la información detallada de cada uno de los cursos):

El primero, para los que aún seguimos en la ciudad: 

Taller1

 ¿Preferís el fresquito del Campus Noroeste?

taller3


¿O, tal vez preferís acercaros al Mediterráneo?

 Taller 2

 En los tres casos, estamos seguros de que las actividades prácticas que se propondrán por los diferentes profesores, os servirán a integrar los nuevos avances en vuestro aula de forma minentemente práctica y sencilla.

¡Os esperamos!

Lifelong Learning on the Move – algunas reflexiones

MALLLos pasados 7, 8 y 9 de mayo celebramos en Ávila el II International Workshop on Technological Innovation for Specialized Linguistic Domains, organizado por el grupo de investigación ATLAS de la UNED. Un programa muy intenso de trabajo concentrado en dos jornadas y media, entre sesiones paralelas, talleres, plenarias y mesas redondas, y donde se reflexionó sobre el propio concepto «Learning on the Move» o incluso «MALL» (Mobile Assisted Language Learning).

Pero, ¿cuál es la definición de MALL?, ¿nos referimos al aprendizaje de lenguas que realizamos exclusivamente a través de dispositivos móviles tipo smartphones?, ¿tiene que ser una actividad que tiene lugar en itinerancia?, ¿de forma habitual o de forma esporádica?, ¿cuántas pulgadas tiene que tener nuestro dispositivo para ser considerado «móvil»?, ¿tenemos que estar realizando otras actividades  en paralelo? Todas estas cuestiones y otras muchas derivadas están aún por responder.

Uno de los grandes retos para docentes e investigadores ante la irrupción de la tecnología en el mundo educativo es la búsqueda de marcos teóricos sólidos en los que asentar los nuevos entornos de aprendizaje: la tecnología va siempre por delante y nos lleva a docentes e investigadores a rastras, con la lengua fuera, buscando formas de integración en el aula virtual y presencial y marcos teóricos sólidos: la tecnología, recordemos, debe ser tan solo una herramienta en nuestra noble tarea de enseñar y no un fin.

Desde que Kukulska-Hulme (2012)* iniciara esta difícil pero apasionante tarea de fijar un marco teórico para MALL  basándose en los parámetros tiempo y espacio, que refleja bien en su organigrama «Conceptual framework for next generations designs for mobile-supported language learning in informal settings», tenemos ya un camino señalado, una ruta que seguir para iniciar nuestras  investigaciones:

Post

Este marco propuesto por Kukulska-Hulme nos debe ayudar a reflexionar sobre el diseño y planificación de nuestras propiasa actividades docentes, de nuestras aplicaciones para la  enseñanza de lenguas, de nuestras estrategias metodológicas para que  el «anytime, anywhere» cobre sentido real en los entornos móviles del aprendizaje de lenguas.

* *Kukulska-Hulme, Agnes (2012). Language learning defined by time and place: A framework for next<br />generation designs. In: Díaz-Vera, Javier E. ed. Left to My Own Devices: Learner Autonomy and Mobile<br />Assisted Language Learning. Innovation and Leadership in English Language Teaching, 6. Bingley, UK:<br />Emerald Group Publishing Limited , pp. 1–13.

30 de abril: presentación de ATLAS y TISLID’14 en el «descongreso» THATCamp

UNED logo LINHD LETRAS GRANDES WEB

 

Con motivo de la inauguración del Laboratorio de Innovación en Humanidades Digitales de la UNED: LINHD  el pasado 30 de abril se celebró en el Salón de Actos de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la UNED el THATCamp LINHD-UNED 2014, durante el cual tuvo lugar, entre otras actividades, la 

Presentación del grupo de investigación ATLAS (Applying Technology to Languages) y su  Congreso TISLID’14 – II International Workshop on Technological Innovation for Specialized Linguistic Domains), por  la profesora Noa Talaván (Departamento de Filologías Extranjeras y sus Lingüísticas de la UNED) y por mí misma.

Fue un «descongreso» muy interesante y participativo, al estilo PechaKucha, importado del Japón y según el cual se expone un trabajo de manera sencilla e informal mediante 20 diapositivas mostradas durante 20 segundos.

¡Muchas gracias de nuevo por la invitación y enhorabuena por la excelente iniciativa!

 

El inventor de palabras alemanas (serie B. Sick)

Philipp von Zesen

La lengua alemana ha tenido que defenderse desde sus inicios de los extranjerismos, como tantas otras, recurriendo a la invención de términos propios. Es curioso comprobar cómo algunas de estas palabras inventadas se cuelan de forma sigilosa en el uso cotidiano de la lengua y, como en la Eneida, desembarcan del caballo de Troya, sustituyen a las palabras invasoras y, de pronto, están ahí por derecho propio, como si hubieran estado toda la vida. Otras se abren espacio con mayor dificultad y logran una convivencia más o menos armónica y equilibrada con los términos invasores y, por último, algunas fallecen en el intento y curiosamente no logran sobrevivir.

¿Habéis oído hablar de Philipp von Zesen? ¿O quizás le conozcáis por su seudónimo: Ritterhold von Blauen? Estoy casi segura de que no. Este gran inventor de palabras alemanas vivió en el siglo XVII e  inventó multitud de palabras para defender al alemán del latín. Algunas se colaron con éxito, otras no tuvieron ni un instante de gloria. Palabras como Distanz, Moment, Zirkulation, Autor o Passion campaban a sus anchas y sin competencia hasta que von Zesen armó el caballo de Troya e introdujo sus equivalencias alemanas: Abstand, Augenblick, Kreislauf, Verfasser y Leidenschaft vieron la luz gracias a von Zesen y, para desgracia de muchos de nuestros alumnos que lógicamente hubieran preferido quedarse únicamente con la versión latina, se utilizan con mayor frecuencia que los originales. Eso sí, para consolarles, les animo a utilizar la versión latina pues los propios alemanes suelen utilizarla como signo culto, mientras los no nativos procuramos utilizar la versión alemana para mostrar nuestro dominio de la lengua: ¡craso error!

La Fundación «Aktion lebendiges Deutsch», heredera del proyecto de von Zesen, trabaja en la actualidad para impedir la invasión desmedida y sin sentido de términos ingleses. Será solo el tiempo el que nos diga si sus propuestas triunfan o no, al fin y al cabo, todo es cuestión de acostumbrarse, aquí algunas de sus propuestas de sustitución: Prallkissen por Airbag, Schnellkost por Fastfood, Zeitwahl por Timing, Sichtfeld por Display ¿triunfarán? El tiempo nos lo dirá…

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "El inventor de palabras alemanas (serie B. Sick)," in El alemán desde el español , 10/04/2014, https://aleesp.hypotheses.org/586.

Curso de Verano UNED: Taller de actualización metodológica: cómo integrar los avances tecnológicos (móviles, MOOCs) en el aula de lenguas extranjeras

XXIV edición Cursos de Verano

En el marco de la XXV Edición de los Cursos de Verano de la UNED, el grupo de investigación ATLAS celebrará los próximos  2 al 4 de julio en Madrid el curso de verano:

«Taller de actualización metodológica: cómo integrar los avances tecnológicos (móviles, MOOCs) en el aula de lenguas extranjeras«

 El objetivo de este curso es facilitar herramientas tanto a profesores como a otras personas implicadas en  la enseñanza/aprendizaje del inglés como lengua extranjera para incorporar en el aula y también fuera del mismo (aprendizaje a través de dispositivos móviles) de la forma más fácil y eficaz las últimas innovaciones tecnológicas. Se trata de un curso eminentemente práctico e interdisciplinar en forma de talleres en el que se transmitirán las mejores prácticas tras las experiencias de los ponentes basadas en estudios de caso.

Temas que abordaremos:

  • Enseñanza / aprendizaje de lenguas con herramientas de la Web 2.0
  • Técnicas punteras para la elaboración de materiales didácticos multimedia
  • Herramientas y estrategias para el desarrollo y práctica de competencias comunicativas
  • LMOOC: COMA para el aprendizaje de lenguas extranjeras
  • MALL: Mobile Assisted Language Learning (la utilización de dispositivos móviles para el aprendizaje de lenguas extranjeras)
  • Trabajo colaborativo, net-learning, peer assesment mediante herramientas tecnológicas, gamificación

El curso está dirigido a:

  • Profesores de enseñanza de lenguas extranjeras (todos los niveles, preferiblemente inglés y alemán).
  • Profesorado de Escuelas Oficiales de Idiomas e Institutos de Lenguas extranjeras de diversas universidades.
  • Estudiantes de lingüística y filología (en cualquiera de sus especialidades, pero especialmente inglesa y alemana) con vocación docente.

No se requieren conocimientos informáticos. Sin embargo, para un mejor aprovechamiento del curso, se recomienda que cada alumno disponga de una cuenta de correo electrónico en gmail y acuda al curso con un portátil o tableta.

Próximamente ofreceremos más detalles al respecto.

Open Education Week 2014

OEW

Esta semana estamos celebrando la Open Education Week 2014  (10 – 15 de marzo), organizada por el OpenCourseWare Consortium, asociación a la que pertenecen cientos de instituciones y organizaciones de más de 40 paises. Durante la  Open Education Week universidades y otras instituciones unidas por el movimiento «open»  organizan seminarios, conferencias y otros eventos para concienciar sobre las posibilidades que ofrece la «open education» en la actualidad. El programa consta de eventos presenciales y online 

En el marco de la Open Education Week he tenido el honor de participar, junto con Pedro Aranzadi (Director General de Universia España y Director de Conocimiento en Abierto de Universia Holding) y Jaime Busquets (Director de Redes y Comunicaciones del Vicerrectorado de las TIC de la Universidad Politécnica de Valencia) a la mesa redonda organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza y moderada por su Director José Luis Alejandre Marco:

«Presente y futuro de los MOOC en la docencia universitaria»

Como siempre, un placer seguir construyendo entre todos el fascinante universo de los MOOC:

ProfeMOOC
El rol del profesor de MOOCs
(Adaptación del chiste de Forges)

 

«Mobile-based chatting for meaning negotiation in foreign language learning»

Los pasados 28 de febrero a 2 de marzo se celebró en Madrid la 10ª Conferencia Internacional sobre Mobile Learning 2014 en la que presentamos nuestro estudio de investigación basado en la utilización de la herramienta de microblogging WhatsApp para la mejora de la competencia escrita en lengua extranjera (en concreto del alemán).

En el área de la enseñanza/ aprendizaje de lenguas extranjeras hay un interés creciente por parte de docentes e investigadores por la utilización de dispositivos móviles para el desarrollo de determinadas competencias lingüísticas (MALL- Mobile Assisted Language Learning). Algunas de las revistas especializadas más importantes han dedicado incluso monográficos a este campo de estudio, como por ejemplo, ReCALL (Shield & Kukulska-Hulme, 2008) o Language Learning and Technology (Sotillo & Stockwell, 2013).

En nuestro estudio recurrimos a un paradigma híbrido: el «experimental-cuantitativo-interpretativo» (Nunan, 1992), a través del cual examinamos en primer lugar los datos cuantitativos para analizar patrones de participación. Asimismo recurrimos al análisis cualitativo para investigar la negociación de significados llevada a cabo por los estudiantes a lo largo de la actividad en WhatsApp. Los resultados  de este estudio de caso, junto a otros interesantes trabajos relacionados con la utilización de dispositivos móviles para el aprendizaje de lenguas extranjeras se pueden consultar ya en:

ML_2014

Además, podéis consultar también la presentación de nuestro trabajo en el Congreso que realizó la profesora Elena Martín-Monje:

2014ML_ppt

 

P.D. La reciente compra de WhatsApp por parte de Facebook  y su número creciente de usuarios (450 millones, más del doble que Twitter) parece asegurarnos que nuestros alumnos seguirán manejando esta herramienta y nosotros podremos seguir investigando su aplicación para fines educativos.

 

Referencias:
 –   Nunan, D. (ed.) (1992). Collaborative Language Learning and Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
–     Sotillo, S. & Stockwell, G. (2013). Special issue on MALL. Language Learning and Technology 17(3). http://llt.msu.edu/issues/october2013/index.htmlÇ
–      Kukulska-Hulme, A. & Shield, L. (2008). “An overview of mobile assisted language learning: From content delivery to supported collaboration and interaction”, ReCALL, 20(3): 271–289.

 

Spanien: ein Land von Weltklasse 10 [+ 1] Gründe dafür

Spanien¡Por fin algo más que flamenco y toros (…y no tengo nada en contra…)!

Ha caído en mis manos un folleto recién publicado (enero de 2014) por el  Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación (Marca España) que no puedo resistirme a reseñar en este espacio: «Kreativität, Organisationsfähigkeit, Eifer, Einsatz – diese Werte haben es den Spaniern und ihren Unternehmen ermöglicht, Führungsrollen in verschiedenen Sektoren zu erobern.» Así comienza el texto de un folleto promocional de la marca España donde, por fin, se resumen (a modo muy germano) con 10 argumentos, cualidades muy destacables que nos distinguen más allá del sol, la playa, el flamenco, la paella y los toros (que también…). Recomiendo su lectura, incluyo aquí solo los 10 argumentos, un ejemplo de cada uno y al final uno de mi propia cosecha [+ 1]:

Ein Land von Weltklasse im Bereich:

1.   Infrastruktur (weltweit führend im Bereich Bodeninfrastruktur… )
2.  Wirschaftshochschulen (sie zählen zu den besten der Welt: IE, IESE, ESADE…)
3.  Große öffentliche Bauaufträge (40% der wichtigsten Transportkonzessionen gehen an spanische Unternehmen…)
4. Agrar- und Ernährungswirtschaft (weltweit größter Produzent und Exporteur von Olivenöl …)
5. Erneubare Energien (weltweit führend in der installierten Kapazität von Solar und Thermoelektrischen Energie…)
6. Mode (große Modeschöpfer: Balenciaga, Blahnik, Schlesser… und Inditex, weltweit größte Vertriebsunternehmen…)
7. Wasserwirtschaft (Europaweit an erster Stelle in der Wiederverwendung von Abwasser…)
8. Technologie (europaweit an erster Stelle in der Biotechnologie…)
9. Gastronomie (El Celler de Can Roca wurde 2013 zum weltweit besten Restaurant erklärt…)
10. Sport- und Sportindustrie  (Weltmeister in Tennis…)

Permitidme que añada 1 argumento más:

11. MOOCS (europaweit an erster Stelle :-)

¡Y olé! Warum nicht?

 

 

 

 

EMOOCS 2014

eunis.org
eunis.org

Los pasados 10, 11 y 12 de febrero se ha celebrado en Lausanne (Suiza) el Second MOOC European Stakeholders Summit (EMOOCs 2014) versión europea de la MOOC Research Initiative Conference.

Todo un éxito de convocatoria, en la que han intervenido expertos en los cuatro diferentes paneles: Policy Track  – Experience Track – Research Track – Business Track

Los suizos han demostrado su nivel de profesionalidad publicando las Actas del Congreso de forma inmediata. Todo un manual imprescindible que resume experiencias, modelos de gestión, buenas prácticas y mucho más, documento de gran valor para los investigadores, dada la escasísima bibliografía al respecto. Herzlichen Dank!

También podemos ver ya algunas de las plenarias, una de las más interesantes fue la de Patrick Aebischer, President of École Polytechnique Fédérale de Lausanne (EPFL):
20 MOOCs later: What have we learned?

La UNED a través del Grupo de investigación ATLAS  ha estado presente con dos ponencias:

Analysing student participation in Foreign Language MOOCs: a case study
Elena Bárcena, Timothy Read, Elena Martín-Monje & Mª Dolores Castrillo

Towards a quality model for UNED MOOCs 
Timothy Read and Covadonga Rodrigo

Esperamos que Europa siga apostando por iniciativas como estas que nos permiten difundir experiencias y continuar con nuestro aprendizaje e investigaciones.
Bis bald!

 

El método de loci para memorizar los géneros

dschniemiecki.wordpress.com
dschniemiecki.wordpress.com

Sin duda, la tarea más compleja a la que se enfrentan los estudiantes de  lengua alemana es la memorización del género de las palabras: ¿maskulin, femenin oder neutrum? Y  es condición sine qua non para avanzar correctamente en el aprendizaje de la misma. Hasta los alumnos más avanzados cometen errores de género y es que, hemos de reconocer, es extremadamente difícil retener de forma aleatoria, si no lo hemos aprendido de forma natural desde la infancia, el género de una palabra.

¡Claro que hay reglas! Y algunas «rentables», con alto grado de cumplimiento, pero  son tantas… y hay tantas excepciones…! Sólo con métodos mnemotécnicos hay cierta posibilidad de éxito y, entre ellos, uno muy antiguo: los palacios de la memoria (basados en el método de loci) constituye, sin duda, una de las opciones más recomendables. Nuestra querida wikipedia lo describe así:

«El método de loci, también denominado palacio de los recuerdos, es un método mnemotécnico que se utiliza para entrenar la memoria. El método loci consiste en crear un itinerario compuesto de hasta cien lugares en un entorno familiar. Imaginativamente se forman secuencias de objetos, sitios y particularmente estancias de un «palacio mental. Estos objetos se irán asociando con aquello que se desea recordar: la lista de la compra, las gestiones por hacer, las llamadas de teléfono, etc. Se recuerdan mejor los objetos cuanto más integrados visualmente están con los «loci» (en latín, lugares o localizaciones), sin que se produzcan distorsiones o falsos recuerdos por más que el método se utilice muchas veces.»

¡Bien! ¿Y cómo lo podemos utilizar para memorizar los géneros? Lo descubrí en el blog del Alemanista, y os recomiendo la visita, pero básicamente se trataría de crear habitaciones  en nuestro palacio por géneros: imaginaos un balcón con una mesa, una silla, un plato sobre la misma, un trozo de tarta, una cuchara para comérnosla, etc., etc. y todo ello en masculino (der Balkon, der Tisch, der Stuhl, der Teller, der Kuchen, der Löffel…) Algunos de mis alumnos comentan que en ocasiones retienen el género, pero no logran acordarse de la palabra 🙂

 

MOOC: hemos abierto una puerta…, pero ¡queda mucho camino!

Los pasados 5 y 6 de diciembre se celebró el primer Congreso de la MRI (MOOC Research Initiative), el Instituto de la Fundación de Bill y Belinda Gates dedicado el estudio del impacto de los MOOC en la sociedad. Una de las investigaciones más interesantes que se presentó en el mismo fue la aportada por la Universidad de Pennsylvania, en la que se analizan los resultados de un estudio a gran escala de los perfiles y actitudes del alumnado de los MOOC de Coursera. Y aquí algunos de los datos más relevantes del citado estudio:

  1. Alrededor del 80%  de los estudiantes de MOOC que contestaron a la encuesta tienen estudios superiores.
  2. La mayoría son jóvenes (más de un 40% tiene menos de 30 años).
  3. Predomina el sexo masculino (el 57%), aunque la distribución por sexo está muy igualada.
  4. Empleados (el 62%) sobre desempleados.
  5. Procedentes de países de la OECD (el 64%). 
SurveyMOOC1
Fuente: http://www.thedp.com/r/efc9b33e

 

Es decir, los MOOC todavía no están llegando a las franjas de población más desfavorecidas, pero, ¿es esto tan sorprendente? Este resultado parecía predecible: la alfabetización digital depende de factores socio-económicos y culturales, tales como el grado de penetración de Intenet en los diferentes países. Tiempo al tiempo, lo que es indudable es que hemos abierto una puerta sin posibilidad de cerrarla: el acceso al conocimiento es, por primera vez en la historia de la humanidad, libre y universal.  

Y parece que en España somos precursores: según los datos del Observatorio Open Education Europa el número de MOOCs publicados en España es el mayor, con diferencia, de Europa:

Fuente: http://openeducationeuropa.eu/en/european_scoreboard_moocs
Fuente: http://openeducationeuropa.eu/en/european_scoreboard_moocs

¡Enhorabuena a todos!

 

13 de diciembre: VI Seminario presencial de Investigación TIC-ETL en la UNED (Madrid)

FilologiaLa Comisión del Posgrado en Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Enseñanza y el Tratamiento de Lenguas (TIC-ETL) de la Facultad de Filología de la UNED tiene el placer de informarnos de la próxima celebración de una nueva edición de su Seminario de Investigación el 13 de diciembre de 2013, al que he sido amablemente invitada para compartir mi experiencia con los MOOC.

Como refleja el título de la VI edición de este seminario, Cara y cruz de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Enseñanza  y el Tratamiento de Lenguas: Investigación e Industrias de la Lengua, su objetivo es cubrir algunos de los temas que están marcando el escenario académico, investigador y profesional de los especialistas en la didáctica y el procesamiento de las lenguas en unos tiempos de avances metodológicos y tecnológicos sin precedentes. Dichos temas incluyen los siguientes:

* Aprendizaje de lenguas con dispositivos móviles
* Cursos online masivos en línea (MOOC/COMA)
* Últimas tendencias en creación y edición de materiales didácticos
* Aplicaciones científicas de los análisis de textos

Aquí podéis consultar el programa para un día que promete hacernos reflexionar a todos los asistentes sobre los últimos avances en este área de investigación.

Para más información podéis contactar también con cguardon@madrid.uned.es