International Conference MOOCs, Informal Language Learning, and Mobility

international-conference-moocs-informal-language-learning-and-mobility-creet-open-universityDesde la impartición en 2008 del primer curso online masivo y en abierto MOOC) conectivista (o cMOOC, Cormier, 2008) y el primer xMOOC (curso extendido) en 2011 (con 180.000 participantes), los MOOC han crecido de forma exponencial (Pappano, 2012; Siemens, 2012). A pesar de críticas y controversias surgidas en torno a esta evolución natural del e-learning y de los recursos educativos en abierto (OER), en la actualidad (Crick y Wilson, 2005; Fini, 2009), las más prestigiosas instituciones como Stanford, MIT, Yale, Harvard, así como otras 570 universidades de gran renombre mundial como Heidelberg, the Indian Institute of Technology y la Sorbona, por citar algunas, incluyen MOOC en su oferta de estudios.

En el año 2015, 35.000.000 de estudiantes estaban cursando, al menos, un MOOC en alguna de las 570 universidades y 12 proveedores que los ofertaban (“State of the MOOC 2016. A year of massive change in the online learning landscape”) Esto significa que, a pesar de las críticas y de las predicciones negativas, el interés por los MOOC está evolucionando a un ritmo sin precedentes, impulsado asimismo por la atención prestada por proveedores potentes como Coursera, Udacity y edX.

Parece claro que los MOOC son las herramientas más adecuadas para dar respuesta a las necesidades formativas del lifelong learning de nuestra era digital por su flexibilidad en el sentido mas amplio de esta palabra y por el inmenso abanico de materias que se trata en ellos (Daniel, 2012; Belanger y Thornton, 2013; Kalz, 2014).

Tuvimos el placer de compatir estas y otras muchas reflexiones en torno a las más recientes investigaciones referidas a este nuevo modelo pedagógico, evolución natural de los recursos educativos en abierto y de la enseñaza a distancia basada en medios tecnológicos, en la “International Conference MOOCs, Informal Language Learning, and Mobility”, que se celebró los pasados días 20 y 21 de octubre en la Open University (Reino Unido).

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Buen resumen de lo que se expuso allí, lo ofrece la profesora e investigadora  de la Open University Inge de Waard en su blog, sus últimas entradas ofrecen un resumen crítico de algunas de las presentaciones: imprescindible su visita para tener la perspectiva actualizada.

 UNED Abierta con IEDRA sigue en la vanguardia ofreciendo nuevos MOOCs gratuitos en la plataforma OpenedX. El próximo 8 de noviembre arranca de nuevo el curso “Alemán para hispanohablantes” (nivel 1) #MOOCAleman.

¡Os esperamos!
Los geht’s!

cursoaleman-para-hispanohablantes-nociones-fundamentales-i-moocaleman-uned-abierta

Belanger, Y., & Thornton, J. (2013). Bioelectricity: A Quantitative Approach Duke University’s First MOOC. Duke University Library. Retrieved from http://dukespace.lib.duke.edu/dspace/bitstream/handle/10161/6216/Duke_Bioelectricity_MOOC_Fall2012.pdf?sequence=1
Cormier, David. (2008). The CCK08 MOOC – Connectivism course, 1/4 way. Dave’s Educational Blog. Retrieved October 29, 2013, from http://davecormier.com/edblog/2008/10/02/the-cck08-mooc-connectivism-course-14-way/
Crick, R. D., & Wilson, K. (2005). Being a learner: A virtue for the 21st century. British Journal of Educational Studies, 53(3), 359–374.
Daniel, J. 2012. Making Sense of MOOCs: Musings in a Maze of Myth, Paradox and Possibility. Journal Of Interactive Media In Education, 3(0). Retrieved from http://jime.open.ac.uk/jime/article/view/2012-18
Fini, A. 2009. The Technological Dimension of a Massive Open Online Course: The Case of the CCK08 Course Tools. International Review of Research in Open and Distance Learning, 10(5), 77.
Pappano, L. 2012. The Year of the MOOC, New Your Times http://www.nytimes.com/2012/11/04/education/edlife/massive-open-online-courses-are-multiplying-at-a-rapid-pace.html?pagewanted=all
Siemens, G. 2012. MOOCs are really a platform, Elearnspace http://www.elearnspace.org/blog/2012/07/25/moocs-are-really-a-platform

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "International Conference MOOCs, Informal Language Learning, and Mobility," in El alemán desde el español , 28/10/2016, http://aleesp.hypotheses.org/1380.

 

“Innovative Didactic Group for Languages in Open and Blended Environments” (GLOBE)

El pasado 28 de junio de 2016 se aprobó en Consejo de Gobierno de la UNED el Grupo de Innovación Docente GID2016-10, “Innovative Didactic Group for Languages in Open and Blended Environments” (GLOBE), que voy a tener el honor de coordinar y que está compuesto por miembros del grupo de investigación ATLAS. El próximo curso se incorporarán profesores e investigadores de otras Universidades e Instituciones.

El objetivo principal de este Grupo de Innovación es la implantación de los resultados de su investigación en el campo de las TIC para el desarrollo de las competencias lingüístico-comunicativas en segundas lenguas de estudiantes universitarios en entornos híbridos, para fomentar sus tasas de participación, rendimiento y éxito.

Nuestras líneas de trabajo prioritarias son las siguientes:

  1. Recursos educativos abiertos para la enseñanza/aprendizaje de lenguas extranjeras.
  2. Recursos en abierto para un seguimiento semi-automatizado de los alumnos.
  3. Creación de materiales y recursos para el aprendizaje y evaluación abiertos de lenguas.
  4. Curación de contenidos en la web.
  5. Cursos online masivos y en abierto (MOOC).
  6. Entornos personalizados de aprendizaje (PLE).
  7. Aprendizaje colaborativo basado en tareas, problemas y proyectos.
  8. Optimización de la planificación de la enseñanza/aprendizaje a través del flipped teaching.
  9. Incorporación del contexto y del concepto del aprendizaje casual en el aprendizaje a través de dispositivos móviles.
  10. Incorporación de las redes sociales al aprendizaje de lenguas.
  11. Técnicas del peer to peer y feedback, con especial atención a los entornos de trabajo en línea y masificados.

Language MOOCs

Como primera iniciativa de GLOBE, hemos creado el grupo de discusión en LinkedIn Language MOOCs para tratar aspectos metodológicos, teóricos, de diseño y cualquier otro tema relacionado con los MOOCs de lenguas o L(anguage) MOOCs. Estamos seguros de que servirá de foro de debate, reflexión e intercambio de ideas tan enriquecedor como necesario. A partir de septiembre iniciaremos los debates.

¡Os esperamos!

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "“Innovative Didactic Group for Languages in Open and Blended Environments” (GLOBE)," in El alemán desde el español , 29/07/2016, http://aleesp.hypotheses.org/1368.

 

Technology-Enhanced Language Learning for Specialized Domains. Practical applications and mobility

 

Technology Enhanced Language Learning for Specialized Domains

La editorial Routledge (ICEE del SPI: posición 1 de 65 en Educación y 6 de  120 en Lingüística, Literatura y Filología, valor del 24 de mayo de 2016) ) acaba de publicar el libro:

“Technology-Enhanced Language Learning for Specialized Domains. Practical applications and mobility”

Se trata de una publicación pionera que  explora los últimos avances en el aprendizaje y procesamiento de lenguas para fines específicos, con apoyo tecnológico. Combina investigación teórica y aplicada desde una perspectiva interdisciplinar, y sus capítulos cubren temas clave relacionados con el aprendizaje de lenguas por ordenador, la evaluación, aprendizaje móvil, MOOCs, investigación basada en corpus y traducción asistida por ordenador.

El libro muestra diferentes proyectos de investigación relacionados con el aprendizaje y procesamiento de lenguas para fines específicos, ofreciendo las propuestas más novedosas relacionadas con la innovación metodológica y su puesta en práctica.

This book provides an exploration of the latest developments in technology-enhanced learning and the processing of languages for specific purposes. Combining theoretical and applied research from an interdisciplinary perspective, chapters cover key issues related to learning languages with computers, assessment, mobile-assisted language learning, MOOCs, corpus-based research, and computer-assisted aspects of translation. Drawing upon rich primary research and interviews with students and professionals involved in specialized tuition and the processing of languages, the book offers state-of-the-art technological and methodological innovation and practical application.

Enhorabuena a sus editoras, todas pertenecientes al grupo de investigación ATLAS (Applying Technology to LAnguageS) de la UNED:  Elena Martín-Monje, Izaskun Elorza y Blanca García Riaza.

 

Cursos de verano en la UNED del grupo ATLAS (Applying Technology to LAnguageS)

Cursos de Verano UNED

 

 

 

 

El grupo de investigación ATLAS (Applying Technology to LAnguageS) ofrece una vez más la oportunidad de actualización a docentes, estudiantes e investigadores interesados en la enseñanza e investigación de las segundas lenguas.

En el marco de la XXVII Edición de los cursos de verano de la UNED  se celebrarán cuatro cursosorganizados en distintos puntos de la geografía española por este grupo de investigación:

Todos los cursos, de 20 horas lectivas, serán oficialmente certificados y conllevan el reconocimiento de 1 crédito ECTS, 2 de libre configuración y 2 créditos formativos por parte del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Todos los cursos podrán ser seguidos en línea, tanto en directo como en diferido, si no es posible la asistencia presencial.

El importe de matrícula incluye todos los materiales del curso. Se contempla un abanico de casos para reducciones y matrículas gratuitas.

 

¡Os esperamos!
Bis bald!

 

XI Seminario TIC-ETL: viernes 13 de mayo de 2016

UNED

La Comisión del Posgrado en Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Enseñanza y el Tratamiento de Lenguas (TIC-ETL) de la Facultad de Filología de la UNED (Madrid) tiene el placer de informar de la celebración de un nuevo seminario de investigación en la mañana del viernes, 13 de mayo de 2016 e invitaros a él.

Como refleja el título, XI Seminario TIC-ETL: Investigaciones emergentes para el aprendizaje y tratamiento de las lenguas, su objetivo es presentar algunas de las líneas y los trabajos de investigación que están cobrando mayor relevancia en el ámbito de las lenguas a nivel nacional e internacional en la actualidad como, por ejemplo, los llamados Big data o el diseño de apps móviles. También se presentarán cuestiones de particular relevancia hoy en campos con mayor recorrido, como la Terminografía computacional o las Tecnologías del habla.

El seminario está destinado a cualquier persona interesada en las lenguas, que hoy en día conllevan generalmente apoyo tecnológico tanto para su aprendizaje como para su tratamiento.

En este enlace ya puede consultar el programa y realizar la inscripción , que permitirá la obtención de un Certificado Oficial de Asistencia.

 

15-16 de junio 2016 – VIII Jornadas de Redes de Investigación en Innovación Docente de la UNED

JornadasUNED

Los próximos 15 y 16 de junio se celebrarán las VIII Jornadas de Investigación en Innovación Docente de la UNED,  dirigidas, por un lado, al PDI, profesores-tutores, becarios y estudiantes de la UNED y también abiertas al profesorado y a los estudiantes de otras universidades interesadas en conocer las últimas investigaciones en innovación docente.

El objetivo principal de las Jornadas es el intercambio de las experiencias de innovación y mejora que los equipos docentes de la UNED, con especial atención en esta edición, a la dirección, elaboración y evaluación de Trabajos de Fin de Grado (TFG) y Trabajos de Fin de Máster (TFM).

En las sesiones presenciales del primer día se presentarán recursos y materiales de apoyo para el desarrollo de estos trabajos, entre otros, la reciente y pionera publicación de la investigadora del Departamento de Filologías Extranjeras y sus Lingüísticas de la UNED, Dra. Iria da Cunha: “El Trabajo de Fin de Grado y de Máster: redacción, defensa y publicación”.

Las sesiones paralelas  serán retransmitidas online y tendrán como temática principal la innovación en estrategias, programas y materiales docentes. Entre otros temas, se tratarán los MOOCs o Cursos Masivos en Abierto como complemento para la docencia.

Asimismo, en esta VIII Edición y por primera vez, el Instituto Universitario de Educación a Distancia (IUED) concederá el Premio a la mejor Red de Investigación en Innovación Docente, de las presentadas a las VIII Jornadas de Redes de la UNED. Este premio, de carácter honorífico, tiene como finalidad reconocer y destacar el trabajo innovador desarrollado por aquellos profesores en sus respectivas asignaturas o áreas docentes y que participan en estas jornadas.

Muchas gracias al IUED por la organización de estas interesantes Jornadas.

Programa completo
Inscripción en las Jornadas

A redefinition of the teacher and student roles in Language MOOCs: The example of “How to succeed in the English-B1 Level exam”

El pasado 21 de enero la profesora de la UNED Elena Martín Monje y yo misma presentamos  en el Congreso europeo LLAS 11th annual e-learning Symposium 2016 los resultados preliminares de una investigación que estamos llevando a cabo relacionada con los nuevos roles del profesor y del estudiante en los MOOCs de lenguas extranjeras (L-MOOCs).

Esta investigación se realiza en el marco del proyecto europeo ECO y tiene como objeto de estudio el MOOC dirigido y coordinado por las dos How to succeed in the English-B1 Level exam”, cuya primera iteración se ha desarollado con  más de 8.000 participantes entre noviembre y diciembre de 2015. Las preguntas de investigación que nos hemos planteado y pretendemos resolver son las siguientes:

1. Are participants’ learning expectations realistic?
(¿Son realistas las expectativas de los estudiantes?)
2. How  important is the teacher support in the MOOC?
(¿En qué medida es relevante el apoyo tutorial en los MOOCs?)
3. Can a MOOC such as this one encourage students to take a standardized test?
(¿Es posible que un MOOC como el estudiado anime a los estudiantes a presentarse a un examen oficial?)

 

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En la investigación comenzamos con un primer análisis cualitativo: A la espera de un análisis cuantitativo, algunos resultados preliminares pueden consultarse ya aquí:

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Confiamos en que estas investigaciones contribuyan a mejorar las estrategias metodológicas y a redefinir los roles de los agentes que intervienen en los MOOCs, ya que vienen a suplir una carencia evidente de análisis rigurosos de estos nuevos entornos de aprendizaje.

Bis bald! Viel Erfolg!

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "A redefinition of the teacher and student roles in Language MOOCs: The example of “How to succeed in the English-B1 Level exam”," in El alemán desde el español , 01/02/2016, http://aleesp.hypotheses.org/1301.

 

 

 

Gramática práctica del alemán para hispanohablantes

PortadaGramatica

Ha nacido una nueva Gramática práctica de la lengua alemana dirgida especialmente a hispanohablantes.  En formato ePUB multidispositivo y al módico precio de 5€, en esta gramática el estudiante va a encontrar las bases sobre las que se asienta la estructura de la lengua alemana. Con recursos didácticos fruto de mis treinta años de experiencia docente, y recurriendo a estrategias simplificadoras, creo haber logrado mi objetivo de desmontar la complejidad estructural inherente a esta lengua.

Los contenidos didácticos se distribuyen a lo largo de seis unidades y se presentan, en primer lugar, a través de vídeo clases de una duración aproximada máxima de 10 minutos. Los vídeos están alojados en la plataforma YouTube y en el Canal UNED. A continuación se presenta el contenido de forma textual, dando prioridad a tablas, esquemas y diagramas que explican y sintetizan la materia expuesta. El alumno debe trabajar con este material de forma intensiva para, a continuación, resolver los ejercicios interactivos correspondientes a cada una de las explicaciones fundamentales.

Esta gramática está dirigida, por una parte, a todo aquél que se inicie en el aprendizaje de la lengua alemana sin necesidad de haber cursado estudios previos lingüísticos, y, por otra, a usuarios hispanohablantes de la lengua alemana que necesiten afianzar y aclarar conceptos tan fundamentales para el correcto uso de esta lengua como, por ejemplo, la correcta aplicación de los casos gramaticales. Los temas que se abordan pertenecen a los niveles A1, A2 y B1 del Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas (MCERL).

He querido asimismo dedicar este espacio en mi blog para fomentar el aprendizaje colaborativo y resolver dudas concretas que al estudiante de mi Gramática se le puedan plantear, por lo que, desde aquí, invito a compartir reflexiones acerca de este método, así como a consultar directamente cualquier duda que  pueda surgir.

Siempre he pensado que los estudiantes son nuestro mejor filtro de calidad, por ello espero que, entre todos, podamos mejorar este método en futuras ediciones.

Muchas gracias y os espero en este espacio.

Bis bald!

 (Imagen de portada de Jaime Illa: jaime.illacastrillo@gmail.com)

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "Gramática práctica del alemán para hispanohablantes," in El alemán desde el español , 16/01/2016, http://aleesp.hypotheses.org/1294.

MOOC Alemán para hispanohablantes (I Premio MECD-Universia/Telefónica) Abierta la inscripción.

Alemán para hispanohablantes2.ª edición

No podía comenzar mejor este año 2016, desde UNED Abierta se anuncia la 2ª edición de la UNED del curso “Alemán para hispanohablantes: Nociones fundamentales” que fue galardonado, en su 1ª edición, con el  I Premio MECD-Universia/Telefónica.

Este MOOC o curso gratuito online, masivo y en abierto, ha sido revisado y enriquecido con nuevos contenidos, y sigue manteniendo su estructura de seis Módulos para trabajar a lo largo de seis semanas.  Cada uno de los Módulos consta de diferentes píldoras de aprendizaje que parten de un breve vídeo en el que la autora y directora del curso explica de forma práctica y gráfica los contenidos a tratar. A continuación, se suceden ejercicios y tareas de autoevaluación, así como de evaluación por pares. No menos importante es el trabajo en los foros, donde se aclaran y enriquecen conceptos.

Al tratarse de un curso sobre aspectos teóricos y prácticos claves para el aprendizaje del alemán para hispanohablantes, no requiere conocimientos previos y está asimismo dirigido a estudiantes con conocimientos previos que tengan dificultades en su aprendizaje y deseen consolidar sus conocimientos.

El inicio del curso está previsto para el próximo 26 de enero y el registro en el mismo ya está abierto en este enlace.

Estas son opiniones de algunos de los más de 40.000 alumnos de la otra edición del curso:

“Acabo de recibir un mail de que hoy comienza el último módulo del curso “Alemán para Hispanohablantes; nociones fundamentales”, y no he podido menos que tratar de agradecerle el esfuerzo realizado por usted en este curso. La verdad es que me matriculé por curiosidad y me he enganchado completamente. Soy consciente de que este curso es eso, nociones fundamentales, pero verdaderamente es una maravilla cómo lo ha organizado. […]
Reciba todo mi agradecimiento y mis felicitaciones por este curso, estoy segura de que gracias a usted mucha gente se propone seguir profundizando en el aprendizaje del alemán.”     I.F.B.

Por favor, háganle llegar mis saludos […] a la profesora de Alemán María Dolores Castillo de Larreta, porque a pesar de que hablo algunos idiomas, nunca había estudiado con un método tan brillante, cómodo y motivante como el suyo.”  M.A.

“A mis 44 años, intento aprender alemán en forma autodidacta.
Después de muchos intentos, tropezones, malas experiencias, y por qué no, disgustos, me he encontrado con su curso de alemán para hispanohablantes. Además de aprender de verdad, […], debo admitir que es un verdadero placer seguir los vídeos, no solo por el contenido sino también por la forma.”  N.B.C.

“Muchísimas gracias por esta oportunidad que me habéis dado de retomar el contacto con la lengua alemana, que la tenia un poco abandonada. […] Gracias otra vez por el trabajo genial!!! ” L.A.

“Quiero transmitirle mediante este email mi agradecimiento por su didáctica, su capacidad de motivación hacia los alumnos y de convertir el aprendizaje del alemán en una tarea más llevadera.”  S.F.P.

“Me dirijo a usted en relación al curso “Alemán para hispanohablantes: nociones fundamentales”. Me ha sorprendido gratamente. Mi más sincera enhorabuena. Mi conocimiento previo del idioma era nulo.”  S.C.C. 

“Enhorabuena, fue una profesora eficaz y motivadora, y además creo que su curso forma una base muy sólida y útil para quien quiera adentrarse en esta lengua.”  V.N.

¡No dejéis pasar esta nueva oportunidad que nos ofrece UNED Abierta!

¡Os esperamos! Bis bald!

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "MOOC Alemán para hispanohablantes (I Premio MECD-Universia/Telefónica) Abierta la inscripción.," in El alemán desde el español , 07/01/2016, http://aleesp.hypotheses.org/1254.

 

 

 

Curso Iberoamericano de Educación a Distancia (XXX Edición) -UNED/IUED

CIED
Desde el  4 de abril de 2016 al 9 de abril de 2017 (fechas según módulos), se celebrará la XXX Edición del Curso Iberoamericano de Educación a Distancia ofrecido por la UNED. Este curso, destinado al colectivo de gestores,  docentes e investigadores de universidades y centros de enseñanza superior de América Latina, viene avalado por sus treinta ediciones  y se  oferta con una estructura modular de Formación Permanente, ofreciendo la oportunidad de recibir dos tipos de acreditación: Diploma de Experto Universitario y Diploma de Especialización. Presenta una modalidad mixta (en línea/presencial) de acuerdo al curso escogido, y tiene como objetivo prioritario la formación de profesionales de la educación para el desarrollo de programas innovadores de educación a distancia en sus respectivos países.  Ente los objetivos, cabe destacar los siguientes:

  1. Conocer la evolución experimentada por la Educación a Distancia.
  2. Analizar y comparar distintos modelos de Educación a Distancia tanto desde la perspectiva académica como organizativa.
  3. Conocer de forma más detallada, la estructura y el funcionamiento del modelo de éxito adoptado por la UNED y la evolución experimentada por esta universidad a lo largo de los años.
  4. Identificar y manejar los elementos curriculares necesarios para elaborar el diseño de proyectos educativos que han de realizarse mediante la enseñanza a distancia, y manejar los criterios pertinentes para valorar aquellos que se están desarrollando.
  5. Intercambiar las experiencias que, sobre enseñanza, aporten los participantes en el curso, y extraer las enseñanzas que sean susceptibles de aplicación teniendo en cuenta el contexto en el que van a realizarse los diferentes proyectos.
  6. Valorar las posibilidades del uso de las tecnologías de la información y comunicación aplicadas al diseño de cursos virtuales y desarrollar suficientes conocimientos para la toma de decisiones y puesta en marcha de proyectos y programas de formación a distancia y en línea.
  7. Revisar los modelos tutoriales, dada la importancia que tienen en cualquier sistema de educación a distancia.
  8. Conocer los procedimientos de evaluación de la calidad de la formación a distancia, tanto en cursos como con carácter institucional, a través de los programas e instrumentos utilizados por la UNED y otras instituciones de prestigio.
  9. Construir una comunidad virtual de trabajo y aprendizaje entre responsables políticos y profesionales de la educación con proyectos de educación a distancia.
  10. Familiarizarse con el trabajo en plataformas educativas y el uso de herramientas asociadas a la formación en línea.
  11. Diseñar un proyecto de formación de enseñanza a distancia y en linea que suponga la implementación y evaluación de programas educativos que fortalezcan la institución.

Información relevante:

Matrícula e información:

PROGRAMAS DE POSTGRADO Y DESARROLLO PROFESIONAL CON ESTRUCTURA MODULAR Curso 2015/2016
Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "Curso Iberoamericano de Educación a Distancia (XXX Edición) -UNED/IUED," in El alemán desde el español , 14/12/2015, http://aleesp.hypotheses.org/1246.

“Mobile assisted language learning in distance and blended education” RIED, Vol. 19, No 1 (2016)

RIED

Con dos meses de antelación gracias a una excelente gestión editorial recibimos la gratísima noticia de la publicación del monográfico en la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED):

Mobile assisted language learning in distance and blended education/ El aprendizaje de lenguas extranjeras mediante tecnología móvil en el contexto de la educación a distancia y combinada.  RIED,Vol. 19, No 1 (2016).

El monográfico, coeditado por los profesores María Jordano (UNED), Antonio Pareja-Lora (UCM) y yo misma, trata de cubir una carencia significativa de estudios científicos relacionados con el aprendizaje de lenguas en entornos educativos a distancia y blended. Tal y como resumimos en el capítulo introductorio al monográfico,

[…] desde la publicación, en 2008, del primer monográfico sobre aprendizaje de lenguas mediante tecnología móvil (en inglés conocido con el acrónimo MALL: Mobile Assisted Language Learning), bajo la coordinación de Shield y KukulskaHulme en la prestigiosa revista ReCALL (Shield y Kukulska-Hulme, 2008), son muchos los cambios que afectan a la forma de aprender lenguas extranjeras a través de dispositivos móviles como los smartphones o las tabletas. [,,,]

El avance tecnológico ha provocado un cambio, que algunos califican como disruptivo, también en el diseño instruccional de materiales educativos adaptados a estos nuevos dispositivos, que afecta tanto a materiales de nueva creación, como a otros ya existentes (de uso más general), creados para la interacción social y colaborativa (WhatsApp, Facebook, Twitter, etc.).

Como ilustra la siguiente figura contenida en el referido capítulo, el interés por MALL ha crecido de manera significativa en los últimos años. Cabe destacar asimismo que esta área de investigación no sólo ha aumentado en cuanto a número de seguidores, sino también en relación a la calidad y el alcance de los resultados que se obtienen en la misma.

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En Jordano de la Torre, M., Castrillo de Larreta-Azelain, M. D., y Pareja-Lora, A. (2016). El aprendizaje de lenguas extranjeras mediante tecnología móvil en el contexto de la educación a distancia y combinada. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 19 (1), 30. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.19.1.15287


Da paso al monográfico un editorial que trata la génesis de la UNED denominado “Los inicios históricos de una compleja universidad pública a distancia: la UNED de España” (The historical inception of a complex public distance university: UNED in Spain) por el profesor Lorenzo García Aretio.

Queremos agradecer asimismo a los autores que han contribuido a este monográfico sus aportaciones de estudios e investigaciones pioneras en torno a esta área científica. Gracias también a los revisores académicos y  a todos los que han hecho posible que este volumen salga a la luz.

Este monográfico se ha realizado gracias al proyecto SO-CALL-ME (Social Ontology-Based Cognitively Augmented Language Learning Mobile Environment) del Ministerio de Ciencia e Innovación (FFI2011-29829).

Vielen Dank!

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "“Mobile assisted language learning in distance and blended education” RIED, Vol. 19, No 1 (2016)," in El alemán desde el español , 21/11/2015, http://aleesp.hypotheses.org/1220.

 

New MOOC: How to succeed in the English B1 Level Exam

ECO Learning

El próximo 3 de noviembre comienza el nuevo MOOC, online y gratuito: Cómo superar el examen de inglés (Nivel B1) con éxito/ How to succeed in the English-B1 Level exam.

Este nuevo curso online, masivo y en abierto se ha elaborado en el marco del Proyecto europeo ECO (Elearning Communication Opendata), y por lo tanto, está avalado por la Comisión Europea. Está coordinado por la UNED y se dirige a estudiantes de inglés que deseen obtener una acreditación oficial de inglés (nivel del Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas B1).

En el curso nos centramos en la preparación del examen de este nivel intermedio, (inmediatamente anterior al First Certificate in English-FCE), examen que es ofertado por el Centro Universitario de Idiomas Digital y a Distancia (CUID de la UNED), entre otras instituciones.

El MOOC se desarrolla íntegramente en inglés y, a lo largo de seis semanas, se orienta a los participantes en estrategias de estudio y prácticas de la lengua que les permitan superar esta prueba con éxito. Los materiales, consejos y orientaciones son también válidos para otras pruebas similares, pero el curso lo hemos diseñado con especial atención a las características de esta prueba en la UNED.

Entre los objetivos principales de este curso destacan los siguientes:

  • Aprender estrategias para el aprendizaje autónomo
  • Familiarizar a los participantes con las diferentes partes del examen de inglés nivel B1 (writing-hearing-speking-listening)
  • Describir los criterios de evaluación y calificación en el examen de inglés Nivel B1
  • Compartir consejos y orientaciones sobre el examen de Inglés Nivel B1
  • Practicar de forma colaborativa el inglés oral y escrito, formando una comunidad de aprendizaje en la que se fomente el “feedback” entre compañeros (actividades P2P o de evaluación entre pares).

El curso está dirigido a cualquier persona que desee practicar un examen de inglés del nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).

El equipo docente del curso está formado por profesores de la UNED especialistas de las siguientes áreas:

Inglés como Lengua Extranjera, Tecnología e Informática educativas, Enseñanza de lenguas a través de Internet y dispositivos móviles, MOOCs.

Más información en  en el portal del proyecto ECO:

Eco portal

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Viel Erfolg!

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "New MOOC: How to succeed in the English B1 Level Exam," in El alemán desde el español , 25/10/2015, http://aleesp.hypotheses.org/1187.

 

7ª Edición del Programa Modular de Inglés para Fines Específicos/English for Specific Purposes (UNED, 2015-2016)

Una forma muy eficaz y entretenida de practicar y mejorar el inglés que se usa de verdad en el entorno de trabajo” (J.L.G.R., 2014)

PRESENTACIÓNLogo facul

El Departamento de Filologías Extranjeras y sus Lingüísticas de la UNED presenta una nueva edición del Programa Modular de Inlgés para Fines Específicos. La enorme diversificación de contextos en los que se usa el inglés hoy en día requiere necesariamente – una vez superados los niveles iniciales – una formación adecuada y adaptada, ya que cada dominio o ámbito comunicativo (social, temático, etc.) tiene su propia terminología, fraseología, usos gramaticales, peculiaridades culturales, etc. También es necesario que en el proceso de formación en inglés se preste atención a la comprensión lectora, escritura, comprensión oral y habla, ya que requieren el desarrollo de distintas competencias. Este tipo de aprendizaje de inglés, crucial para desempeñar actividades comunicativas – profesionales y académicas – con éxito en esta lengua y ganar en aceptación por parte de los correspondientes colectivos, es el objeto del programa INGLÉS PARA FINES ESPECÍFICOS / ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES.

El curso celebró su primera edición en 2009. Está subvencionado por varias empresas nacionales para la formación de empleados suyos y se reconocen créditos para cursar un doctorado posteriormente.

Un valor añadido del curso es que, al ser éste en línea, se trabaja todo lo referente al aprendizaje del inglés con apoyo tecnológico, lo cual es de gran interés tanto para profesores como para aquéllos interesados en continuar con la práctica y mejora de este idioma desde sus hogares, puestos de trabajo, etc. una vez terminado el curso.

OBJETIVOS

INGLÉS PARA FINES ESPECÍFICOS / ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES es un programa de carácter eminentemente práctico e instrumental que tiene como objetivo, a partir de unos conocimientos generales de la lengua inglesa, la adquisición de una formación lingüística y sobre todo de una destreza comunicativa en el inglés propio de los principales contextos de uso especializado, es decir, los entornos propios de los ámbitos profesionales y/o académicos, que requieren usos expresivos concretos.

Existe un amplio margen de opcionalidad en la oferta de las materias que componen el programa para que el estudiante conforme el plan de estudios que más le convenga según su perfil e intereses. Dado el plurilingüismo que se propugna y fomenta hoy en día desde múltiples instancias, particularmente a nivel europeo, existe en cada curso incluso la posibilidad de cursar otras lenguas, a saber, alemán, francés y/o italiano.

DESTINATARIOS

El perfil del estudiante del programa INGLÉS PARA FINES ESPECÍFICOS / ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES es muy amplio, ya que abarca desde titulados en Filología Inglesa y licenciados o diplomados en disciplinas afines (como, por ejemplo, Traducción e Interpretación y Didáctica de las Lenguas) hasta personas con formación y trayectorias profesionales alejadas de los idiomas (procedentes, por ejemplo, del mundo de la empresa, el ámbito científico-tecnológico, etc.)  que tengan interés en aprender el inglés especializado que se utiliza hoy en día en los principales entornos laborales y académicos.

PROGRAMA

Los tres cursos que forman el programa INGLÉS PARA FINES ESPECÍFICOS / ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES conllevan la misma oferta académica. La diferencia entre ellos es simplemente de número de créditos. Véase la siguiente tabla:

 

Curso de Experto Universitario en Inglés para Fines Específicos / English for Specific Purposes 25 ECTS
Curso de Especialista Universitario en Inglés para Fines Específicos / English for Specific Purposes 40 ECTS
Curso de Máster Universitario en Inglés para Fines Específicos / English for Specific Purposes 60 ECTS

 

El estudiante debe realizar las materias obligatorias del curso en el que decida matricularse y elegir entre el resto de las asignaturas optativas hasta completar el número de créditos necesarios para la obtención del título correspondiente. Así pues, por ejemplo, una vez que un estudiante finalice el Curso de Experto Universitario con 25 créditos, puede cursar 15 créditos más para alcanzar los 40 créditos necesarios para la obtención del título de Especialista Universitario y así sucesivamente. Todas las asignaturas del curso son cuatrimestrales de 5 créditos ECTS, a saber:

  • Recepción y producción de documentos en inglés
  • Desarrollo de las competencias orales en ESP
  • Traducción de textos especializados y terminología del inglés
  • Inglés de comercio y negocios
  • Inglés jurídico-administrativo
  • Inglés científico-técnico
  • Inglés para los medios y la publicidad
  • Inglés para arte y humanidades
  • Inglés para turismo
  • Inglés vitivinícola
  • Inglés académico
  • Alemán para fines específicos
  • Francés para fines específicos
  • Italiano para fines específicos

METODOLOGÍA

La metodología del programa INGLÉS PARA FINES ESPECÍFICOS / ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES es la propia de la enseñanza a distancia de la UNED; es decir, sin sesiones presénciales obligatorias, sino en línea a través de la plataforma informática educativa oficial de esta institución. Cada asignatura tendrá un espacio virtual de aprendizaje en dicha plataforma donde el estudiante se conectará para acceder a la práctica totalidad de los recursos educativos del curso. Allí encontrará grabaciones de audio y video de las sesiones magistrales de los profesores y otros archivos de apoyo relacionados con los contenidos de la asignatura, enlaces comentados a fuentes y recursos útiles de aprendizaje, las actividades y los ejercicios a realizar individualmente y las guías para las actividades y proyectos a realizar de forma colaborativa, con toda la información necesaria para su consecución (en alguna asignatura se puede requerir a los estudiantes que dispongan de un texto impreso con el que se trabajará de forma integrada con los materiales en línea).

EVALUACIÓN

Siguiendo la modalidad de evaluación continua, no habrá más pruebas de evaluación para aprobar las asignaturas que las propias actividades formativas (ejercicios, lecturas, proyectos colaborativos, etc.). Se tendrán en cuenta principalmente los conocimientos lingüísticos y las destrezas comunicativas demostradas en los resultados de las actividades, pero también se valorará el conjunto del proceso de elaboración: la participación activa, el uso adecuado de la lengua de estudio durante la preparación del proyecto, etc. No se valorarán, por el contrario, los propios conocimientos especializados sobre cada dominio, sino fundamentalmente la capacidad de consecución de objetivos auténticos a través del uso oral y/o escrito de la lengua.

EQUIPO DOCENTE

La directora del programa INGLÉS PARA FINES ESPECÍFICOS / ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES es la Dra. Elena Bárcena (contacto: mbarcena@flog.uned.es), Profesora Titular de Lengua y Lingüística Inglesas de la UNED, con una dilatada experiencia docente e investigadora en el campo disciplinar del Inglés para Fines Específicos. El resto del equipo lo forman profesores de esta y otras instituciones educativas, con una trayectoria similar en las materias que imparten.

DURACIÓN Y DEDICACIÓN

Cada curso comienza en diciembre y termina en julio del siguiente año, aunque este plazo se puede prolongar hasta septiembre para hacer entrega del trabajo fin de máster. La dedicación es de 25 horas de estudio por cada crédito ECTS. Cada uno de los tres cursos que forman este programa ha sido diseñado para poder ser realizado en un año académico. Sin embargo, el estudiante puede optar por seguir el curso con dedicación parcial para contar con un periodo de tiempo superior (2 ó más años) y matricularse sólo de una parte de los créditos (siguiendo la normativa de la UNED).

MATRÍCULA, PRECIO Y REQUISITOS MÍNIMOS DE ADMISIÓN

La preinscripción y la matrícula se puede realizar completamente en línea en la Fundación UNED, siendo el precio del curso de 38euros/crédito ECTS.

El plazo extraordinario está abierto hasta el 18 de diciembre. 

Para más información contacten con la Dra. Elena Bárcena (contacto: mbarcena@flog.uned.es),

Viel Erfolg!

En 2015 los MOOC han alcanzado su “meseta de productividad” (Gartner)

GartnerCabero (2015) presenta con su hiperciclo de las tecnologías Gartner, que mide gráficamente desde 1995 el proceso de implantación y desarrollo de las tecnologías emergentes, el posicionamiento de los MOOC durante el período 2012-2015.

Como bien queda patente en la gráfica los MOOC, lanzados en 2012, alcanzan su “pico de expectativas” en al año 2013, que sufre una estrepitosa caída en 2014. En el año 2015 escalan, por fin, su “rampa de consolidación” y alcanzan la “meseta de productividad”.

Signo evidente de que los MOOC han alcanzado su tasa de maduración y empiezan a disfrutar de cierta notoriedad es, por ejemplo, su aparición en los medios de comunicación en franjas horarias cotizadas, como, por ejemplo, la noticia emitida el pasado 31 de julio de 2015  a las 15:00 h en Antena 3 TV.

La UNED, por otra parte, ha grabado y emitido recientemente a través de Radio 3 un programa dedicado a los MOOC, en el que he tenido el placer de participar. En el programa, dirigido por Tiberio Feliz, profesor de la Facultad de Educación de la UNED y miembro del proyecto ECO, hemos participado y debatido temas relevates relacionados con los MOOC la profesora Sonia Santoveña, Cristina Villalonga, y yo misma, las tres investigadoras del proyecto ECO. En esta emisión planteamos algunos de los retos que se derivan de la implantación de estos cursos online, masivos y gratuitos, tales como la investigación en torno a su diseño instruccional, la evaluación del aprendizaje, la transferencia de conocimiento, y los distintos perfiles de los usuarios y docentes. 

La clave del éxito en estos nuevos entornos de enseñanza no es nueva, tal y como se menciona en un reciente informe de la OECD, y consiste en la adecuada interacción entre estudiante y docente. ¿Pero, de qué herramientas disponemos en estos nuevos entornos para canalizar dicha interacción? ¿Y, en qué medida las redes sociales contribuyen a una mejora de dicha interacción?

Estas son algunas de las cuestiones en torno a las que investigamos en el marco del proyecto ECO, cuyos MOOC acaban de iniciar su tercera edición con gran éxito de registrados. Esta tercera iteración es el resultado de dos evaluaciones formativas e incluye, por lo tanto, mejoras instruccionales y de accesibilidad y ofrece la posibilidad práctica de creación de un MOOC propio de experimentación.

El proyecto ECO  y sus MOOC han recibido en el acto de apertura del nuevo curso académico de la UNED felicitaciones públicas por parte del Ministro de Educación y Cultura Íñigo Méndez de Vigo. 

Muchas gracias, Ministro.
Vielen Dank!

Referencias:
Cabero, J. (2015) Visiones educativas sobre los MOOC. Educational visions of MOOC. RIED v. 18: 2, 2015, pp 39-60.

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "En 2015 los MOOC han alcanzado su “meseta de productividad” (Gartner)," in El alemán desde el español , 11/10/2015, http://aleesp.hypotheses.org/1165.

El verdadero valor de los libros en papel

falkenbergsPertenezo a ese grupo de lectores que se resiste a leer libros en soportes digitales, es decir, a pasarse al e-book, y no es que no me guste la tecnología, como puede confirmarse a través de mi trayectoria, soy una verdadera apasionada de ella, y dedico mucho tiempo a investigar aplicaciones educativas, nuevas extensiones y recursos en abierto para mejorar mi docencia e investigación.  Aprovecho este ataque de sinceridad y pido mis disculpas a los que me regalasteis ese e-book tan bonito, lo he intentado, lo prometo, pero al final lo rifé entre mis hijos, encantados con el regalo…

Y es que no solo disfruto con la lectura sobre papel, actividad que, para ser sinceros, a veces no es tan romántica como la describen. Pensemos, por ejemplo, en esa novela de 400 y pico páginas que hemos arrastrado este verano a la playa, o en nuestras lecturas nocturnas en la cama, no encontrando postura adecuada, lo  que causa  distensiones de muñeca y esguinces cervicales …

Es mucho más que eso, los libros que vamos coleccionando y arrastrando con nosotros (mudanza tras mudanza) son reflejo de la trayectoria de nuestras vidas. No hay emoción mayor, a mi entender, que descubrir de pronto y sin querer aquel libro que nos regalaron como premio en el colegio ( en este caso: “Die fröhlichen Falkenbergs in Tegermünde”)  y leer su dedicatoria firmada por el Director del colegio (y mi querida profesora Frau Bartels), y, a partir de ese momento, recordar tantos y tantos sucesos de nuestra infancia.

O abrir por casualidad ese libro que nos dedicó nuestro padre, ya fallecido, o algún amigo, quizás en un momento especialmente difícil o, al contrario, en un momento alegre de nuestras vidas, y poder recorrer la dedicatoria manuscrita, con buena caligrafía, con esmero, con cariño. Dedicatorias que dejan huella en nuestras vidas, y también en las de nuestros hijos o seres queridos, cuando faltemos nosotros.

Por eso, no logro cambiarme a la lectura en formatos digitales, algo parecido me sucede con las fotografías que tomamos con nuestros móviles y que, la mayoría, acaba muriendo con nuestro teléfono, con obsolescencia programada para 2 o 3 años. Me resisto a ello y soy fan de elaborar álbumes, eso sí, con aplicaciones cómodas y baratas que te los envían a casa.

Y es que lo digital tiende a desaparecer y a no dejar huella o a dejarla oculta, solo accesible para los grandes conocedores de la magia informática.

Bis bald!

Cite this article as: Maria Dolores Castrillo, "El verdadero valor de los libros en papel," in El alemán desde el español , 20/09/2015, http://aleesp.hypotheses.org/1141.